实验人员把孩子们随机分到不同的组,接受不同类型的夸奖。对有些孩子,他们夸奖行动:“你把你的弹子分给了那些可怜的小朋友,这真是太棒了。对,这是件很棒很有帮助的事情。”对于另一组,他们夸奖行为背后表现出的品质:“我想你是那种非常乐于帮助其他人的孩子。对,你真是非常善良、非常友善的人。” 几周之后,当面对更多可以给予和分享的机会时,那些品质得到称赞的孩子比行为得到称赞的孩子表现得更加慷慨。夸奖品质帮助他们将这部分内化为自己的个性。孩子们通过观察自己的行为认识他们自己:我是一个乐于助人的人。这与由心理学家Christopher J. Bryan领导的新实验相吻合,他发现对于道德行为,名词的效果比动词好。让3到6岁的孩子帮忙,鼓励他们“来做帮手”,比起邀请他们“来帮忙”,效果更好22%-29%。作弊行为被分为两组,一组被告知“不要作弊”,另一组则被告知“不要成为一个作弊者”。当我们的行为折射出个人品质时,我们更倾向与道德和慷慨的抉择。假以时日,这会成为我们的一部分。 称赞在孩子发展强烈的个人特性认同感时非常关键。当研究者Joan E. Grusec和Erica Redler赞扬5岁大的孩子,出现的任何好处都没有持续性的影响:他们也许太小了,没有办法把道德特征内化为一种稳定的自我意识。当孩子10岁之后,称赞行为和称赞品质之间的差异消失了:两者都有效。将慷慨的行为和个人品质联系在一起最关键的时刻,大概是8岁左右,是孩子开始形成个人品质概念的时候。 羞耻或内疚,后果大不同
对待不良行为最有效的反应是表达失望。通过Eisenberg教授和David R. Shaffer的独立研究,通过表达失望,并解释为什么这种行为是错的,会如何影响到他人,以及他们怎样能修正这种状况,家长们可以培养出关心他人的孩子。这让孩子们能形成评判自己行为的标准,建立起对他人的同情心和责任感,以及道德认同感,有助于孩子长成乐于助人的人。表达失望的妙处在于这传达了对于不良行为的不赞同,以及更高的期望和改进的潜力:“你是个好孩子,但你做了不对的事情,并且我知道你能做得更好。”
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批评不良行为和称赞良好行为同样力量强大,培养慷慨的孩子要做的不仅仅是等待机会对孩子的行为做出反应。作为父母,我们希望积极主动的向孩子传达价值观。但是许多家长用了错误的方式。 在一项经典的实验中,心理学家J. Philippe Rushton给140名赢的比赛的小学和中学的孩子发放代金券,孩子们可以自己占有或者分享给一个贫困的孩子。他们首先观看一名老师或自私或慷慨的玩游戏,然后听老师向他们宣扬索取或给予的价值,或什么都不说。成年人的影响是显著的:行动胜于雄辩。宣扬的说辞并不会带来什么差别——当孩子看到成年人自私的行为之后分享的代金券更少,无论这个成年人口头上宣扬的自私或慷慨。当成年人表现慷慨时,无论之后是宣扬慷慨还是什么都不说,孩子都给出同样多的代金券——他们给出的比平常多85%。即便成年人在行为慷慨之后,发表宣扬自私的言论,孩子仍然给出比平常多49%的代金券。孩子们学习慷慨大方的方式,并不是通过听他们的榜样说什么,而是观察他做什么。 为了研究这种示范效应是否会持续,两个月之后研究人员再次观察孩子们玩同样的游戏。行为模范或宣言是否会影响孩子的行为,以及他们是否在时隔两个月之后依旧记得? 那些观察老师给予,但之后老师什么都没说的孩子表现最为慷慨。两个月后,这些孩子,比那些观察老师给予也听过说教的孩子,给出的代金券多31%。这项研究传达的信息非常清晰:如果你自己表现不慷慨,那么说教在短期内并不会有帮助,从长远来看,说教的效果比给予之后什么都不说要差。