孩子都愛捉迷藏。爲什麼？因爲孩子都愛被發現。表面上看，藏貓貓的時候他怕被人發現，所以藏到最祕密的角落；可是在心理上，他是盼着被人發現，所以被人發現的時候也是他的高興達到極點的時候。
“我來是想諮詢一下我孩子的事。”作爲一位30來歲的數學教師，她說話單刀直入，給人一種乾脆利落、不容左右的印象。
“孩子是什麼情況?”我也不拐彎抹角。
“成績其實還不錯，可就是總愛禍害東西。這不，昨天又把同桌的書給撕了。”她的臉上略有慍意。
“既然孩子沒來，我先給你做個心理測量好不好?”
“測我?”她有些不解，但還是以最快的速度做完了“愛德華個人愛好測驗”的全部200多道題。
我從教育孩子的角度爲她分析了測量結果：“你最大的特點是自主性強，這很可貴。不過父母過強的自主性有可能壓抑到孩子的自主性，使他不容易得到自己拿主意的機會。如果總得不到表達，他心裏感到憋屈，就會找地方發火。”
她用一隻手扶着微側的頭，靜靜地聽着。
“你的另一大特點是成就心強，這也是優點。但是呢，父母的成就心過強則有可能導致減少對孩子的入微關注，而這種關注對孩子心理的意義並不亞於陽光對於他身體的意義。孩子在家也禍害東西嗎?”
“比在學校還經常。”她對答如流。
“我的觀點你未必同意。”我爲下面要說的話打了個伏筆，“從心理測量來看，你有較強的攻擊心理，孩子惹了禍很可能招致你比較嚴厲的處罰。”
“我訓他很厲害，氣急了也打。沒那麼多時間跟他細說，我也沒那麼好的耐性。”講這些話時，她居然理直氣壯!
“問題就在這裏。有一點也許你沒想到，孩子闖禍的真正意圖，可能在於換取你對他的注意。雖然每次你的‘注意’都是訓和打，可對於孩子來說，忽視比懲罰更可怕，兩者相比，他寧願選擇後者。”
她居然掏出筆來做記錄了。
“孩子都愛捉迷藏。爲什麼?因爲孩子都愛被發現。表面上看，藏貓貓的時候他怕被人發現，所以藏到最祕密的角落;可是在心理上，他是盼着被人發現，所以被人發現的時候也是他的高興達到極點的時候。不是嗎?”
她撲哧笑了。
“我給你提幾點建議。首先，不要用你的自主性壓抑了孩子的。要允許孩子有自己的想法，有自己的秩序，只要是正常的。
“其次，不要讓事業淹沒了你對孩子的注意，因爲除了教師，你還是一位母親;教學以外，孩子也是你的事業。”
她喃喃地重複着這句話的最後八個字。
“最後，訓和打不失爲一種‘注意’，但它會使孩子的渴望變得扭曲。除非你不愛自己的孩子，否則愛心還是應該用愛的方式來表達。我們是他們世上最親的人，如果孩子感覺不到我們的愛，他們的世界會是什麼樣呢?愛他們，本來是我們的天分、天職;但是如果太久不用，難保不會有一天生疏，甚至遺忘。”
她輕舒了一口氣，說道：“我來的時候想改變的是孩子，現在看來，首先要改變的是我自己……”
