自家不受小朋友歡迎，家長該如何幫助孩子重獲友情，成爲一個受歡迎的人？怎麼提高孩子的社交能力？
可可4歲半了，她3歲10個月的時候轉學到現在的幼兒園上中班，在班上年齡最小，其他孩子升大班的時候，她留下來繼續上中班。
開學後兩個星期以來，我們發現其他孩子都不時和好朋友一起玩，但可可卻是個獨行俠。她總是抱着一個小娃娃把自己假裝成魔法小仙女，沉浸在變魔法的遊戲中。有的小朋友對她的遊戲感興趣要一起玩，她卻嫌被人家不夠格：“穿裙子的纔是小仙女！你沒穿裙子不能玩！”或者：“你不會轉圈！要這樣轉！你轉不起來，就不能當小仙女。”“你都不會說咒語，怎麼能當小仙女呢？”別的小朋友只好沒趣地走開了。她自己乏味了，一會跑到娃娃家看看，大家各玩各的，她沒法加入遊戲；一會兒到建築區，她說自己想玩，想做什麼，但和其他小朋友的想法不一樣，人家也不讓她加入遊戲.......可可只能自娛自樂。
請問可可爲什麼不能和小朋友一起玩呢？我們該怎樣幫助她？
問題梳理
同伴是孩子生活中重要羣體，不僅能夠滿足個體情感發展的需要，還能促進個體認知能力的發展。案例中的可可卻無法融入到同伴羣體中，雙方面碰壁：一是別人要融入她，被她拒絕；二是她要融入別人，又遭拒絕。
可想而知，長此下去，可可不僅情緒情感上會受挫感到孤獨，也會失去很多同伴互動和共同遊戲的機會。而一旦這種被同伴拒絕和排斥的地位形成，就難以改變，會在很長一段時間之內保持穩定，將對孩子的幼兒園生活造成很大的困擾。
原因分析
中班幼兒遊戲中往往規則越來越明確，兩個或多個兒童一起互動的聯合遊戲增多，大班後則開始更加高級的合作遊戲。可可處於中班年齡, 表現出較爲豐富的模仿水平，但是卻還不能進行順利地聯合遊戲，此時的“自娛自樂”主要跟認知發展水平有關。
孩子的社交行爲與認知發展往往相輔相成，具有相互促進的作用，高認知水平個體往往能在遊戲中有更好的互動表現。而可可呈現這種同伴互動現狀，可能與以下認知發展特點和水平有關：
自我中心的認知思維特點
根據皮亞傑的觀點，學齡前兒童不能理解他人和自己有着不同的想法，缺乏對他人從不同和物理角度看待事物的意識，不能意識到他人或許持有不同的想法、感受和觀點。但這些行爲特點並不意味着兒童故意不考慮他人或者是自私，這只是4-5歲幼兒認知發展過程中常常經歷的階段。
可可雖然屬於中班年齡，但卻因一些特殊的經歷，跟大班幼兒有了更多的互動，使得她從哥哥姐姐那裏習得了大量豐富有趣的遊戲經驗，對遊戲中的玩法和材料配置的要求都遠遠高於同齡夥伴。但因受限於自我中心的思維，她不懂得變通與退讓，完全以自我爲中心，不能進行異位思考，更不能顧忌別人的心理狀態，使得她繼而表現出行爲上的挑剔、拒絕和我行我素。
社會認知領域中心理理解能力缺乏
社會認知一項重要的發展便是心理理解能力，指個體能夠對他人的行爲背後的想法有一定的洞察力，而且能夠依據洞察結果調整行爲，以實現更順利的社會互動。
雖然可可在遊戲規則的制定上已經表現出了較高的水平，趨向於嘗試清晰的規則，但由於她的心裏理解能力不足，導致她的模仿規則過於刻板和自我。當別人的玩法和她內心的模式不匹配時，她並不懂得溝通商量等適宜的方法，也沒有主動調整自己的遊戲需求，只是一味生硬地拒絕和指責其他同伴，最終招致同伴的疏離和不理解。
這些行爲都說明可可的遊戲學習更多的是停留在表面的模仿和照搬，未能通過遊戲活動的參與獲得社會認知水平的進一步提高，就如同有些人的而學習只是停留在書本上，不能學以致用一樣，可可目前只滯留在聯合遊戲的表層，缺乏對他人的心理理解的能力。
同伴交往中有效的技能不足
當個體初來乍到，想要融入新的同伴環境，或是進入新的遊戲時，比較聰慧和成功做法便是一旁觀察，看到對方在做什麼，揣測別人需要什麼，然後再巧妙申請加入，即使沒有找到合適的契機，簡單模仿跟從別人也是一個不錯的選擇。就像是《紅樓夢》裏面的林黛玉初入賈府，也是用盡了心思去察言觀色。可可技能匱乏，既不觀察，又魯莽地強行加入，試圖打破其他孩子已經建立的夥伴關係圈子，甚至還要立馬改變已經約定的遊戲規則，勢必碰壁。
想要成功順利融入新圈子對成人來說都很不易，更何況對於可可這樣一個年幼的小朋友。同伴交往能力不足也符合孩子的年齡特點，提示着成人需要進一步幫助可可，因爲可可可能很難憑藉自己一個人的力量實現融入。
應對策略
怎樣才能讓可可跟其他夥伴玩到一起？基於上面的分析，可以從一些細節入手加以引導和支持：
針對性訓練變通解決問題的能力
從可可的言語中能看出，她缺乏靈活變通的解決問題的能力。可可的問題想要得到合理解決，可以要做出兩方面的嘗試，一是可可需要做出讓步，主動調整固化的遊戲規則，修正頭腦中的遊戲圖式；二是可可需要耐心等待，順應同伴的成長進化，伺機找尋同化他人的契機。
因此，可以專門教授給她一些固定的語句，通過這些語句幫助她實現跟同伴的良性互動。當對別人的遊戲感興趣時，想要加入時想要提出請求，“我可以跟你們一些玩嗎？我們來一起玩這個好嗎？我這樣可以嗎？”在得到別人的接納和認可之後，再進入遊戲，如果別人正玩在興頭上，不要魯莽地打斷和強行介入，懂得尊重同伴的遊戲。
當別人已經接納自己加入遊戲後，可以乘機提出建議，一邊給別人示範一邊說，“你能這樣做嗎？像我一樣轉圈！可好玩啦！”別人沒有表現出相應的玩法時，可以說，“我們穿上紗裙吧！更像公主！再來念個咒語，我教你！”這樣一來，在固定互動語句的使用過程中，引導可可關注同伴差異，採用建議、鼓勵、邀請的態度進行交流，而不是之前的抱怨、批評和否定。
換位性引導悅納差異的意識
個體差異無處不在，在同伴羣體中，遊戲水平勢必存有差異。針對可可目前的境遇，可以通過換位性引導，讓她能夠體驗到別人的心理狀態。譬如在遊戲中成人講好規則，大家輪流做主，你先聽我的，然後我再聽你的。再這樣互換互聽的過程中，可可便會逐漸體察出他人的不同，遇到可可不理解時，成人直接表達自己的內心想法。
除了在遊戲中培養孩子的意識，還可以通過一些繪本故事，引導可可體諒行爲背後的心理原因，從而學會接納同伴跟自己的不同，允許差異存在，改變自己的遊戲規則定式，簡化或降低標準，先跟同伴玩到一起，待到大家接受自己以後，再試圖影響別人。
一個真正的社交高手，不僅要能夠解讀別人的內心，還需要依據這種解讀剋制住自己的優勢想法，適度調整自己的行爲，以滿足不同人羣的行爲需求，既能提出更好的建議，又能容忍很一般的玩法，因爲高情商的個體深知，只有包容了大家的想法，羣體遊戲纔有可能實現和持續下去。
有選擇性幫助重塑個人形象
在遭遇同伴拒絕之後，小孩子僅憑自身能力進行同伴地位的逆襲還是很有挑戰性的，難度較大，此時可可特別需要成人的社交支持和協助。班上教師可以在集體遊戲和區域遊戲等環節，爲可可創設自我展示和融入遊戲的機會，比如向大家特別介紹，“可可有個新玩法，大家要不要試一下？”巧妙分別任務，“可可來扮演公主吧！看看她有什麼不一樣！”
可可的父母也可以做些小努力，在接完孩子後，有意識地幫助孩子結交新朋友，加深印象，條件允許可以園外一起約着遊玩，增強熟悉度。也可以利用小禮物做一些“情感拉動”，選購漂亮的公主貼畫或小辮繩，分享給小夥伴們，這些都能在一定程度上提升孩子的同伴接納地位，改善互動境況。
孩子年齡越大，同伴對其身心發展的影響也隨之增大。當孩子在同伴互動中遭遇困境時，大多數情況下很難自行妥善處理，往往需要成人的關注和引導。四五歲正是個體獲得同伴交往的敏感時期，在這一時期孩子的各方面發展都極爲活躍，高品質的同伴互動顯得尤爲重要，具有黃金般的意義，積極有效地全方位提供教養支持，是成人不可忽視的責任。
雖然孩子只有四五歲，但是他們的同伴關係發展卻驚人的複雜，想要獲得更爲成熟的社交技能，就需要多維度考察分析孩子的互動交往，任何認知的發展並不僅是意味着向更高水平的進步，更多時候是體現在個體依據具體情境對各類方法的靈活應用，同時兼顧不同人羣的需要，既能向上攀登，又能向下遷就，做到雙向隨機應變，才能最終獲得社會能力的提升。
