不少家長提出類似這樣的問題：“孩子總是閒不住，他可能有多動症吧？”“孩子爲什麼總是搶人東西、打人、抓人？”“孩子的注意力總是集中不了，每次讓他看會兒書，他看不了兩分鐘就開始玩這個玩那個。”……孩子爲什麼這樣呢？這真的是一種問題行爲嗎？
對於孩子來說，在他語言能力發展起來之前，他是處在“手快於心”的階段的，所以他會像蒙臺梭利描述的那樣，“借雙手探索世界”，因爲他的雙手是他“理解事物的直接器官”。所以，當你試圖讓他安靜一會兒的時候，他似乎一刻也停不下來；當他看到某個喜歡的玩具的時候，他不會去想這個玩具是別人的還是自己的，而是不假思索，伸手就去把玩具搶過來；當他看到某個喜歡的小朋友或者成人的時候，他會伸手去打他；當他感受到“威脅”（比如別的小朋友試圖接近他，但是他感覺這種接近可能會侵犯自己）的時候，他會迅速伸手去抓人、打人；當他拿到某個玩具的時候，他會不斷地砸這個玩具，直到把他砸碎，最終讓它成爲一堆廢物……
如果我們理解了孩子通過雙手去探索世界，雙手是他理解事物的直接器官這個道理，我們就不會責怪孩子多動，而是會更多地尊重他這種探究事物的要求。
在這個基礎上給於他一些必要的引導，讓他在親子交流的過程中悟得最恰當的最合乎社會規範的交往方式，或者尋覓到更多探究事物奧祕的方式。比如，只要媽媽抱寶寶在手，他就不停地打媽媽，抓媽媽頭髮，一邊打一邊抓，還一邊笑眯眯地看着媽媽，好像很享受的模樣，這時候，如果媽媽“啪”地給他小手一巴掌，或者瞪着眼睛訓斥他一頓，他可能就會莫名其妙：“我做錯什麼了？媽媽爲什麼要這樣對我？我這是打人了嗎？”
更要命的是，我們藉由這種教育方式教給了他一個打人的概念，而他本來沒有要打人的概念。此後，他會更多地依賴這樣的行爲來吸引媽媽的注意，獲得媽媽更多激烈的反應。相反，如果我們理解了孩子這種經由手來探索世界的心理需求，明白他需要用手去“接觸”（儘管這種接觸在我們看來不那麼友好）他面臨的事物，並通過這個器官去理解事物，我們就不會採取前面所述的如此粗暴而無效的方式來應對，而是會以另外的方式來幫助他更好地探索世界、理解事物。這時候，我們就可以跟他說：“這樣會把媽媽打痛的，你喜歡媽媽可以輕輕地摸摸媽媽，或者拍拍媽媽，或者親親媽媽。”如此，一個正確的行爲方式就會在他的腦海裏形成概念，長此以往，他就會變得很乖巧，而不會變得越來越頑劣，越來越令我們頭痛。
正如蒙臺梭利提到的那樣，心智活動和身體的活動並非是兩回事，對於孩子來說尤其如此。如果想要他好好學習，專心思考就必須規定他安安靜靜坐在某個角落，集中注意力去做某個事情，對於孩子來說，很多時候他都是做不到的。因爲他不用雙手就無法思考，甚至他還須不停地走動，讓動作與思考同時進行。所以，我們沒有必要非要限制孩子，讓他安靜，讓他“專心”。讓他雙手不停地動着，雙腳不停地走動着，而不要將他限制在某個固定的位置，我們實際上就相當於給他創造了最好的供他探索與思考的環境。
舉個最簡單的例子，比如讀書，如果我們給他讀一個故事，他剛聽了兩句就“遠走高飛”，這時候，把他抓回來不是最好的方式，最好的方式則是，你繼續念你的故事，讓他自由自在的走來走去地玩耍。你很快就會發現，這個看似無所用心的小傢伙可能突然會跑回來看看你手中的書，或者向你提出一個問題。雖然他身在曹營，但是心還在漢，並非我們想象的，他已經遠離你念着的故事，神遊四方去了。
