幼小銜接對於孩子來說顯然是非常重要的，畢竟對於孩子們來說，小學開始才能算是正式的入學，所以家長們也要做好關於幼小銜接的工作。
幼小銜接是根據幼兒過渡期身心的特點，從體、智、德、美諸方面，爲幼兒入學、也爲其長遠的發展打下良好基礎。那麼，在幼兒園教育階段，這一工作應當從哪些方面着手呢?
(一)培養幼兒對小學生活的熱愛和嚮往
幼兒對小學生活的態度、看法、情緒狀態等，與其入學後的適應能力關係很大。因此，幼兒園階段應注意培養幼兒願意上學，對小學的生活懷着興趣和嚮往，爲做一個小學生感到自豪的積極態度，並讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。
(二)培養幼兒對小學生活的適應性
幼兒入學後，是否適應小學的新環境，適應新的人際關係，對其身心健康影響很大。有一種認識是，幼兒只要提前認一些字，學一點拼音、算術等就沒有問題了，這是十分片面的。培養幼兒的社會適應性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關係着幼兒入學後的生活質量，也關係着他們在小學的學習質量，是幼小銜接的重要內容。
1、培養主動性
培養主動性就是要在幼兒園教育中培養幼兒的自信心、對周圍的人和事物的積極態度，激發幼兒對活動的參與慾望和興趣，給他們提供自己選擇、自己計劃、自己決定的機會和條件，鼓勵他們去探索、去嘗試，並使他們儘量獲得成功的體驗。研究證明，富於主動性的幼兒思維活躍，做事有信心，能主動與人交往，他們入學後比較快地適應小學新環境，學習成績也較好。
2、培養獨立性
小學生課間和課餘時間由自己支配，生活需要自理，這就要求他們有較強的獨立生活能力。在幼兒園，要注意培養幼兒的時間觀念，增強幼兒的獨立意識，讓幼兒知道什麼時候做什麼事情，並自覺去做，培養幼兒自理、自覺的能力，逐漸減少成人的直接照顧。
3、發展人際交往能力
幼兒人際交往能力的重要性表現在入學後對新的人際環境的適應上。人際交往能力差的幼兒膽小，不能主動地與同伴交往，或與同伴不能友好相處，遇到問題也不敢去找老師反映或尋求幫助等，結果沒有新朋友，他們感到孤獨，心情沮喪，學習的興趣大大降低，學校的吸引力也隨之消失，同時，這一能力與主動性的發展也是密切相關的。因此，在幼兒園裏必須發展幼兒的人際交往能力。
4、培養幼兒的規則意識和任務意識
小學環境中有大量的新規則出現(如進老師辦公室要報告、上課前書要擺在書桌右上角、上課不能喝水、手要放好不能搞小動作，等等)，幼兒難以記住和遵守，這成爲不少新生在學校受批評的主要原因。同時，入學後學習成爲必須完成的任務，幼兒卻一時難以確立這樣的任務意識。有的新生在老師詢問作業時，還很輕鬆地說，“我不喜歡做”，“昨天，爸爸帶我去姥姥家了，所以我沒寫。”針對這些問題，除小學的改革之外，幼兒園應當注意培養幼兒的規則和任務意識，特別在大班階段。
(三)幫助幼兒做好入學前的學習準備
學習準備是着眼幼兒終身學習的需要，發展他們基本的學習素質，並在此過程中，幫助他們打下今後學習的基礎。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：
1、培養良好的學習習慣
從小養成好的學習習慣，將使幼兒終身受益。如愛看圖書的習慣，。做事認真的習慣，注意力集中地聽老師講話的習慣，保持文具、書本整潔的習慣等。許多人認爲這些是小事，“樹大自然直”嘛。這種觀點是不對的。習慣不好，以後很難糾正，對學習的危害是很大的。教師和家長應當從日常生活的每件事情上嚴格、一致、一貫地要求，使之養成習慣。
2、培養良好的非智力品質
所謂非智力品質，主要指影響智力活動的各種個性品質，主要是指學習興趣、學習積極性、意志、自信心等。學習不僅僅是有聰明的腦袋就行，離開良好的非智力品質，幼兒智力的發展就會受到影響。因此，應當重視培養幼兒的好奇心、對外部世界的興趣和探索積極性，培養他們做事堅持到底、不怕困難的意志品質。讓幼兒從被動的“要我學”變成主動的“我要學”，培養幼兒渴望學習的品質。只有這樣，幼兒才能形成自信、主動的學習態度，才能感覺到學習是一件愉快的事情。
3、豐富感知經驗，發展基本能力
不少家長想讓孩子上學後學習好，就在入學前教孩子拼音、認字、做算術，甚至用小學一年級的課本來“系統”地教。這一現象在一些幼兒園也不同程度地存在。爲幼兒做好入學準備，幼兒園應當怎樣做呢?一般說來，在大班下學期，除了通常的幼兒園的活動和遊戲，教師可以給幼兒安排一些類似小學的學習內容和學習方式，如集體授課學習某些預備性知識，諸如認識拼音字母的形狀和讀音，認識數字和學寫數字，學寫自己的名字，認讀一些生活中常見的漢字等。集體授課的時間可在25～30分鐘。但這樣的做法更多是形式上的預備，要真正爲幼兒做好入學準備，提高幼兒的適應能力，就要從小班開始，循序漸進地豐富幼兒的感知經驗，培養幼兒的動手能力、思考能力和解決問題的能力。因爲在小學學習的許多知識都是比較抽象的書本知識，幼兒如果缺乏相應的感知經驗，理解就會有困難，比如說幼兒可以說出3個蘋果加2個蘋果等於5個蘋果，但是對於3+2=?卻感到有困難，這說明幼兒的思維是和他們的具體生活經驗聯繫在一起的，幼兒的感知經驗越豐富，理解抽象知識的能力就越強。
