北京市教委學前處處長張小紅爲團長的北京幼教考察團一行16人，經過九個多小時的長途飛行，到達倫敦希斯羅機場。儘管時差還沒倒過來．但密集的考察參觀活動已經開始了。此
北京市教委學前處處長張小紅爲團長的北京幼教考察團一行16人，經過九個多小時的長途飛行，到達倫敦希斯羅機場。儘管時差還沒倒過來．但密集的考察參觀活動已經開始了。此後8天的時間裏，考察團收穫了大量的有效信息。
Robinsfield幼兒學校
這是一所地處富人區的公立學校，但孩子的家忘背景五花八門，因爲倫敦作爲一個國際化大都市倡導多民族、多文化的融合。所以這所學校召收的二百多個3—11歲孩子使用多種語言。參觀前我們被告知．該校因爲人權等考慮，不允許給孩子拍照，拍照環境和建築則隨意。此後．我們參觀任何機構都要先行詢問，得到允許才能給孩子拍照。
在參觀了環境和活動後，校長介紹情況．其中着重介紹的是該校和社區內兒童心理研究中心合作了10年的研究，即由心理諮詢師指導家長和教師。心理諮詢師每週一次對有此需求的孩子進行觀察後評估。並做出心理分析。有時，需要和父母交流，找出孩子問題的原因以及解決的辦法。考慮到父母和教師的認識可能不同，心理諮詢師還會轉達父母希望給教師的信息，並指導教師共同解決孩子的問題。這項研究最開始只有一兩個家長提出關於孩子不愛吃飯、睡覺的問題，後來則需求越來越大．問題面也越來越廣。他們每兩週還組織一次父母的小組論壇，家長可以談談自己的問題並互相交流。
Town and Country Manning協會
在這裏。英國文化委員會——此次交流活動的邀請方，委託負責接待我們的Wencly Scott女士，代表英方簡要介紹了該委員會的工作宗旨及在與中國的交流中的作用，又介紹了英國近年來進行的名爲“可持續性發展”的教育項目。這個項目從8年前開始，由於政府意識到對人的可持續性發展培養的重要性，同時，腦科學研究也證明了對兒童早期教育的重要性，所以，英國政府對兒童早教投入了大量的財力和精力，以滿足父母教子的各種需求，包括讓那些有特殊需求的兒童與正常兒童在一起。政府還把有可能對兒童發展有影響的各部門結合在了一起，以期形成合力。
Portman家庭和兒童中心
這也是一家公立機構。因爲是週末，沒有孩子。校長和幾個工作人員接待了我們。在這裏，着重介紹的是“兒童成長記錄冊”，他們稱之爲“孩子自己的書”——一本大大的貼滿了記錄孩子活動過程照片的自制手冊，照片間隙是老師和家長爲孩子活動寫的註釋。他們認爲，這本書既不屬於老師，也不屬於家長，是孩子的。這本書能支持孩子表達自我。教師還能依據這
樣的個案觀察制定個性化的教育措施。
Clyde早期兒童中心
這是一所地處貧窮社區的公立幼兒園。據介紹，英國政府爲扶助窮人家的孩子健康成長，同時也爲鼓勵婦女走出家庭走向社會，包括保障外來移民子女受教育，會爲這樣的兒童中心調入良好的師資，還會把社區的職能結合起來，政府出資爲家長提供電腦、語言等培訓證書．甚至職業介紹。這個中心還有一輛雙層交通車，車上配備一定數量的玩教具。佈置成活動區，通常可容納12—15個孩子游戲，常設一位輔導教師和一位保育員，定期到流動人口聚集地向孩子提供教育。在這個中心的三樓，還有一個常設的親子班，家長帶孩子來玩兩小時需付1英鎊。
這裏每班有4個工作人員，分別爲1位教師、兩位保育員和1位助理(照顧有特殊需要的兒童)。他們每天工作中很重要的內容就是觀察孩子，每週完成對3個兒童的觀察。孩子們離校後，老師們會共同研究觀察記錄，按發展階段評估孩子水平，制定個性化的教育方案．12周輪完全部孩子。
York Steiner學校
這是約克市的一所私立教育機構，幼兒園、小學一貫制，遵從Steiner的哲學思想，近幾年才被政府承認。他們認爲．對兒童的教育應從人類進化的角度考慮，0一7歲是發展身體技能階段，所以．這所學校與其他學校兒童5歲上學不同，他們的小學部從7歲開始。
在幼兒園階段，教師要爲孩子們創設一個娛樂的環境，每天的活動有一定程序。來園半小時先是遊戲活動，用的材料儘量是實物，如貝殼或木製的輪廓玩具。一般不用塑料製品，讓孩子有良好的觸覺。能瞭解材料的質地。此時，老師的作用是協助孩子，但不是帶領孩子。有問題要解決時，讓兒童根據自己的想法去做，對孩子一生都有效。讓孩子自己收拾玩具是爲了從小鍛鍊動手能力及清潔能力。洗手、入廁之後的吃東西環節是很正式的，由師生共同準備，還要點上蠟燭做祈禱。接着是去大花園玩40分鐘，可以玩沙，也可以做園藝。3—6歲的孩子有機會和7—14歲的孩子玩。大孩子可以教小孩子，像大家庭一樣。回來圍坐聽老師講故事，故事是重複性的，可能在1周到3周內講同一個故事。每天的活動是有主題的，比如週一畫畫，週二烤麪包，或根據季節安排。
值得一提的是，這個學校嚴格地要求參觀者每兩人一組，從9：00進入固定班級，到11：00出班，中間不得隨便出入，以免影響老師和孩子們的活動。我們也因此看到了他們上課的完整過程及細節，感性認識更豐富。又因爲他們
所遵從的教育思想沒有被介紹到我國。所以受到了大家的一致關注。
哈得茲菲爾市Ashbrow幼兒學校
因爲所處社區單親家庭比較多，有許多社會問題，犯罪率高，家長不願意送孩子到學校，所以，這個學校的兒童中心的宣傳、服務職能較強，全年開放，沒有假期，放學後也不關門，家長可以帶孩子在這裏活動。這裏的員工不穿制服。穿着隨意，也是爲了讓那些對社會有牴觸情緒的家長能放鬆。他們還會主動走出去，到社區的超市、郵局等地方宣傳自己，動員家長來這裏。
這個學校的另一個特色是爲有語言障礙的幼兒提供教育服務。治療師會針對一個孩子每週4次進行治療。這種治療是在正常班級內的跟隨治療，班裏的教師和保育員也要掌握一些相關知識．並且和家長密切合作。他們製作了一些有針對性的小圖片做教具。
Early Excellence早期培訓和資料中心
這個培訓中心是私立的，屬於企業。主要培訓照顧0—6歲兒童的工作人員。他們有設計好的課程和實踐活動．還特意給我們介紹了部分培訓提要及用“藏寶籃”教嬰兒的實例，並讓我們參觀了針對3—5歲和2—3歲幼兒設計的課室環境樣板間。他們的資源中心還出售教材、遊戲材料和學校用傢俱。政府不直接撥款，而是把費用撥給幼兒園，他們的培訓則是收費的。據說“生意”很好。
布拉福特市Canterbury幼兒學校和家庭兒童中心
這家機構也是兼具了教育與社區服務的職能，一部分是兒童中心，一部分是家長中心。他們對環境設計頗多考慮。如建築的結構多窗適合與人交流，色彩柔和、簡潔使人放鬆，有專門的空間讓孩子運動且延伸到戶外，適合孩子運用多種感知覺進行體驗。這家機構的戶外有經典的英式戶外遊戲設備設置，他們認爲，戶外活動不僅有利於幼兒身體發展．孩子還能學到科學、數學、地理等知識。這幾年，他們還重視讓孩子與藝術家一起在小組裏活動，也包括一些有特殊需要的兒童。
此外，我們還參觀了City and Islington College(二所職業教育和繼續教育學院)，Robert Owen早期中心和北林肯郡stallingborough市的蒙臺梭利學校。8天緊張的考察、參觀很快過去了，結束前團長召集大家進行了認真總結。大家一致認爲收穫頗多，啓示如下。
1．政府在學前教育方面投資力度大，爲每一名幼兒提供基本的受教育機會
訪英期間，我們經常聽到幼兒服務中心的工作人員向我們介紹，政府在學前教育方面有大量的資金投入，具體表
現爲社區中的幼兒服務中心都是由政府投資舉辦的，併爲社區裏的所有3—5歲幼兒(有些社區是0—5歲幼兒)提供每天2—3小時的免費幼兒教育。不僅如此．有些社區中的幼兒服務中心還派出流動的學前教育服務車，定期爲居住分散的幼兒送教上門。對於有特殊需要的學前兒童。如語言發展有障礙的幼兒、感覺統和失調的幼兒、肢體殘障的幼兒等。政府都爲他們配備了專門化教師或專人負責，使他們在幼兒階段得到最及時的教育干預，把他們與正常幼兒之間的差距縮到最小。這一切都在解決教育均衡化問題，保證了所有幼兒不論貧富、不論正常與否都能接受基本的學前教育。
2．政府重視對幼教從業人員的專業化要求，對每一檔次的工作人員資格都有嚴格的規定
英國對幼兒教育的從業人員等級分類很細緻，而且不論哪一等級都必須拿到相應的資格證書才能上崗。在幼兒園班級中，工作人員被分爲助理員、保育員、教師3個等級，其中教師必須是4年大學學前教育本科的畢業生，助理員和保育員則必須接受兩年的學前教育職前培訓。特別有特色的是，不僅直接與幼兒接觸的人要接受專業培訓，就連幼兒園餐廳的服務人員和圖書室的管理員也要接受學前教育方面的培訓。
3．政府重視對幼兒的綜合服務，幼兒教育中心的功能多樣
我們看到，凡是由政府舉辦的幼兒教育中心，其功能都不是單一的幼兒教育與保育機構，而是還要做很多與幼兒利益有關的其他事情，如免費爲幼兒家長提供接受職前培訓的場所，學習英語、計算機操作、手工製作、烹飪等課程：還爲幼兒家長家庭事物諮詢提供場所。替他們約見財務顧問、法律顧問等；給家長免費上網提供場所，爲家長找工作提供便利，甚至家長的午飯可以到幼兒教育中心來購買。英國社會這樣認爲。只有把與幼兒家長有直接關係的所有事情都做好，家長才能是心平氣和的，幼兒的安全與健康成長才有保證。
4．相關文件配套、完善，且執行力度大
英國政府爲0—5歲的整個早期教育階段制定了一整套的教學大綱和評估體系。針對0—3歲幼兒有《從出生到3歲發展綱要》(以下簡稱《發展綱要》)，針對3—5歲幼兒有《學前階段課程指南》(以下簡稱《課程指南》)。我們訪問的11所與學前教育有關的機構中．8所是不同類型的幼兒教育中心或幼兒園．在這些機構中，雖然有的地處城市，有的地處農村，他們物質條件不同．課程模式多樣，但是他們都在執行這兩個文件。而且政府根據《發展綱要》和《課程指南》還制定了對幼兒的評估標準。
由此可見，從幼兒教育的初始環節到教育的反饋環節，各個幼兒園都是以一個政府的尺度爲衡量標準，使幼兒教育實踐有章可循，有法可依。
除此之外，相關單位對幼兒教師的服務也很到位。英國不僅有全國統一的《發展綱要》和《課程指南》，而且有與之配套的教師培訓手冊，以及大量的教師參考用書、幼兒圖書，和與幼兒圖書配套的手偶、玩具、光盤、操作材料、工具、設備等。教師工作起來十分方便，不用爲所需的各種材料花費設計、製作的時間和精力。
5．幼兒園的投資方向側重於與幼兒發展有關的物質材料，而不是幼兒園的門面
我們每到一所幼兒教育機構，看到的房舍、大門等都十分簡樸，沒有任何裝飾，甚至有的略顯寒酸，但是班級中與幼兒發展有關的圖書、玩具、工具、製作材料等環境和材料卻十分豐富，由此可以看出，幼兒園的投資方向是那些與幼兒的發展實實在在相關的方面，而不是所謂的幼兒園的面子。
6．教師從多方面尊重幼兒，師生關係自然而和諧
在英國的幼兒園中，幼兒受到成人多方面的尊重，教師不僅在教育過程中尊重幼兒的生理特點、心理特點、學習特點，而且在與幼兒說話的語氣、與幼兒互動的方式等方面注意尊重幼兒的心理感受。不把教師的意志強加在幼兒身上。而是和幼兒進行平等的商量和引導，所以，幼兒與教師形成的關係是平等、和諧、合作的師生關係。
7．教師把教育目標物化在幼兒的操作材料中，教育過程生活化、遊戲化、自然化
在幼兒園中，我們看到幼兒的絕大多數時間都在遊戲，教師很少組織顯性的教育活動，教師把教育意圖、教育目標物化在幼兒的操作材料中，使幼兒在與環境、材料的互動過程中達到發展的目的。這種看似沒有教育，實際上卻實施教育的過程是最適合幼兒的。
從活動的角度看，幼兒的學習活動是滲透在生活環節、遊戲活動、故事活動、唱歌活動中的。教師在生活和遊戲中自然而然地進行了數學、科學、情感、語言、健康等方面的教育，即幼兒的發展過程與幼兒各種感興趣的活動融爲一體。使幼兒在不知不覺中學習和發展。
8．教師實施尊重幼兒個性的教育
在很多英國幼兒園，教師都要認真、仔細地觀察自己負責的幼兒，對每一名幼兒進行觀察和記錄。他們把幼兒的實際表現作爲教育的起始點，制定個性化的教育計劃，對幼兒實施個性化的教育。在我們所看到的幾所幼兒園中，雖然教師記錄的方法不同，如有的教師用照片記錄，有的教師用詳細的文字描述．有的教師用簡短的文字描述，但他們對幼兒進行記錄並
對幼兒實施個性化的教育這一點卻是相同的。
以上種種．值得我們從符合國情的角度吸納、借鑑。
