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就像天生對於沙子和水的喜愛一樣，孩子天生對於畫畫就有一種天然的興趣，我們很少見到一個不愛畫畫的孩子，只要有畫筆和顏料，不管是在紙上，牆上，地上，還是沙堆都可以成爲他們作畫的場所。
繪畫給孩子帶來的最大的快樂莫過於在隨意塗抹的過程中擺動手臂在紙上留下的獨特的痕跡，這是一個愉快的“自我發現”的愉快經歷，瞬間讓孩子產生濃厚的興趣衝動。
繪畫是孩子不教自爲的一種自然發現，也是興趣的自然展示，我幾乎很少看到一個孩子是被強行去塗鴉畫畫的，除非他當時心情不好，這份繪畫的內在動力是天生就有的。
而日後的發展正是順應和展示這一興趣，這是兒童的一個自然發展階段。
看一個孩子畫畫，你會發現他們很少有計劃性，他們編故事，畫熱鬧場面，沒有人教過，就憑自己的想象畫，也談不上大小比例，透視構圖了。尤其是在塗鴉初期，畫得一團亂麻，龍飛鳳舞。
對於孩子來說畫畫不僅是一種遊戲，也是表達自己意志和情緒的方式，孩子的心理感受（生氣、高興、自卑、喜愛等），以及對現實生活的感受和看法，都能很自然的通過繪畫抒發、發泄出來。
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綜上所述，讓孩子畫畫絕對是一件有價值有意義的事情，所以教孩子畫畫的最好的方式就兩種，第一就是找個好老師教孩子慢慢學，這裏的好老師一定是那種既愛畫畫又愛教育的老師，當然這也需要家長能夠摒棄舊有的認知，不急於追求市場化效果，明白早期教育的啓蒙是一個長期的耳濡目染的過程，但這投入的成本和資源都很大，需要根據自身實際情況進行定奪。
第二個方就是家長自己教，那肯定會有家長說自己都不懂畫，怎麼教孩子畫畫呢，其實沒有多大問題，就像不會打籃球的教練在訓練運動員打籃球一樣，所以這裏所說的教其實也是給孩子創造一個自由表達的氛圍和空間，再懂一些關於孩子繪畫的基本發展規律就可以了。
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關於兒童繪畫的發展規律，附一張兒童繪畫規律圖給大家參考：
另外在美術教育中，心理學家白特對兒童美術教育階段的劃分值得家長們重視，階段的劃分是：
（一）錯畫階段：大約從2至5歲，以3歲最爲典型。又再細分爲：
無目的的畫：以肩部運動爲中心。
有目的的畫：以塗鴉爲主，但有時爲塗鴉命名。
模仿的畫：努力模仿成人的動作，但興趣仍在於肌肉的運動，手指的活動逐漸取代了手腕和手臂的運動。
局部錯畫：兒童企圖模仿客體的一個特別的部分。
（二）劃線階段：4歲。視覺的控制力已發展，人像成爲最感興趣的畫題，以圓表示頭部，點表示眼睛，兩條單線表示腿，但個部分結合得不完整。
（三）圖形的象徵主義階段：5至6歲。人像雖已畫得較正確，但仍爲概略的象徵性圖形。
（四）圖形的寫實主義階段：7至8歲。畫仍是主觀的、非視覺的。兒童仍是畫其所知，而非所見，表現的是物體的一般概念，而不是某一具體環境中所見的某個物體。
（五）視覺的寫實主義階段：9至10歲。兒童開始了根據視覺感受的自然作畫，有開始追求寫實的傾向，如果訓練和學習方法得當，他們在14歲就能發展到相當程度。這一階段又可分爲兩期：
平面期：只用輪廓表現對象。
立體期：嘗試表現體積，注意重疊現象及遠近法，並可能嘗試表現明暗。
（六）抑制階段：11至14歲。由於感知客觀的能力增強，而表現客觀的能力不能相應地得到改善，易導致沮喪及挫敗感，興趣可能會轉移到以語言爲媒介的表現上。
（七）藝術的復甦階段：青少年早期。大概始於15歲，孩子開始了真正的美術活動，或者說開始了我們所謂成年美術。
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在這個繪畫過程中，還有兩項基本的指導原則就是：尊重天性，點燃火焰。
尊重天性，顧名思義就是不要去評價孩子的畫好還是壞，這是他構建自己的內心世界的方式，就像玩沙玩水一樣，讓孩子自由的表達，自由的想象，家長可以做的就是和他溝通交流，
詢問他表達的是什麼？引導孩子多去了解和發現身邊的真實生活的樣子，要知道，一般畫畫的人都有着敏銳的觀察力。
點燃火焰，就是啓發孩子的創造力和想象力，在一個健康環境下的孩子畫畫的過程中，不管是老師還是家長，所起的作用只是啓發點撥，藝術能講出來的只是知識的一部分，大部分都是一種感悟，而感悟是很難講出來的，
而這個時候孩子還沒有到給他講系統知識的時候，所以這個時候最重要的是去感受，看電影藝術錄像，多接觸大自然，增強其感覺能力。閱讀有趣的故事，聽喜歡的音樂，參加文化活動，都是培養孩子想象力，感知力，審美能力的好方式。
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當然創造一個輕鬆，愉快的學習氣氛，讓孩子快樂的去完成整個創作過程也是很重要的，所以帶着孩子一起畫是一個不錯的方式。
以下幾幅簡筆畫小素材，線條簡單，按照兒童繪畫發展階段來看，比較適合到了圖形的象徵主義階段的5至6歲的孩子，如果你家孩子剛好是5到6歲，那正合適不過了（也很適合帶孩子去旅遊做手賬哦），如果是年齡小的可以先收藏等長大了再畫哦！
兒童美術教育理論家羅恩.菲德在《創造與心智成長》中說道：“美術並不是教人畫畫，其作用通過造型訓練，促進人健康成長。”畫畫除了是引導孩子去發現美，感受美，更是通過畫畫讓孩子的身心得到和諧的發展，形成健康的人格。
用藝術滋養孩子，纔是美術教育的真正價值所在。
