多年來，類似規定和要求幾乎不絕於耳，但教育部基礎教育二司負責人在談及學前教育所面臨的問題時，仍覺得“保教質量參差不齊，一些地方的幼兒園‘小學化’仍較嚴重”。筆者認爲，基於目前的基礎教育整體環境，不解決以下問題，就不可能實現小學一年級教學的“零起點”。
教育部等部委15日對外發布《關於實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》。其中規定，嚴禁幼兒園提前教授小學內容，確保小學一年級堅持“零起點”教學。新華社的文章提出，幼兒園要以遊戲爲基本活動內容。（《長江日報》11月16日）
孩子家長的怕輸心理。現在入園小孩的父母，其中很大一部分包括他們的祖父母，幾乎都經歷過嚴酷的應試教育，體驗過從幼兒園開始，每一步都必須打提前量、吃“補藥”，才能跟得上學習進度的過度競爭。雖然多數孩子是聰明的，但少有家長在別人孩子搶跑時，自己能沉得住氣。“零起點”只是努力方向，如果當現實來信，誰信誰吃虧——“不怕孩子輸在起跑線上”，除非有顆豹子膽。
社會機構的投機心理。“中小學校不準搞課外家教”，上級對此越是要求嚴，社會教育機構越是暗自叫好，他們相信“禁令”可以阻止公辦教育力量涉足家教，但這正是他們拓展市場甚至獨佔市場的好機會。這次禁止幼兒園“小學化”，教育部如果管住了公辦幼兒園，難說社會早教機構不會更加大膽地趁虛而入，何況社會教育機構歷來是教育部門難以有效管理的軟肋。正如有網友說，禁了幼兒園，開個“學前班”如何？
低段教學的默認心理。不要說一年級教學難以實現“零起點”，恐怕很多學校和一年級老師自身認識都不到位。許多重點學校或成績好的學生，背後是強大的家庭補習與社會培訓，這是公開的祕密。從小學開始到高中的成績排名，總體上並沒有弱化，你不可能指望一年級教學真正放棄合格率和優秀率的比拼。很多老師恐怕從內心深處還是依賴受過早教孩子的成績來撐門面。測試小學數學和語文知識，就是許多學校選擇新生生源的辦法之一。
主導社會的成功心理。貧窮的地方以“教育錦標”的品牌爲榮，普通父母爲“成績優秀”的孩子驕傲，教育的急功近利往往是被社會流行的“成功學”綁架的結果。基礎教育以成績論成敗，與社會發展崇拜GDP如出一轍。社會一天沒有做到不區分人的高低貴賤，培養合格公民一天不被視爲基礎教育的根本性目標，一個家庭就絕不會輕易放棄推動自己的孩子成爲精英的努力。
與一年級“零起點”教學的提出相映成趣的是，前不久，由中國教育學會發起，全國64所高中開始試水，讓“學有餘力”的高中生先修大學課程，此舉據說稱爲“因材施教”。這種在學生成長的高端作出的引領，對下游是無聲的暗示：沒有最快，只有更快；你不搶跑，哪有未來。
抗拒“零起點”的社會心理，聚集着巨大的負能量，助推幼兒園“小學化”。化解它，要下功夫剖析不計代價的成績，少數學霸的光環掩蓋了孩子們的快樂、健康、創新興趣和進取精神。講清楚許多事幼教“不宜過早”和“欲速則不達”的科學道理，在這一共識的基礎上，進行規範管理和嚴格監督，纔有可能讓“零起點”真的爲零，遊戲也纔可能成爲幼兒園孩子們的“主食”，進而爲中國基礎教育奠定良好的基礎。
