幼兒園去小學化六不準，幼兒園本來是爲了讓幼兒對於學習生涯習慣一些，爲小學學習打下基礎，但是現在很多幼兒園都在實行揠苗助長的行爲，將幼兒園小學化，這種行爲是不可取的，現在也有的地方已經出行了幼兒園去小學化六不準，我們一起來看看吧。
幼兒園去小學化六不準：幼兒園去“小學化”“六不準”
1、不準教授拼音、10以外的加減法、漢字書寫等小學教學內容。
2、不準採用以教師爲中心的課堂灌輸、長時間“端坐靜聽”等小學教學模式組織活動。
3、不準以舉辦興趣班、特長班和實驗班爲名進行各種提前學習和強化訓練活動。
4、不準給幼兒佈置書面家庭作業。
5、不準進行任何形式的測驗和考試。
6、不準使用小學教材和未經省教育廳審定通過的教師指導用書。
幼兒園去小學化六不準：幼兒園小學化的後果一
影響生長髮育
科學研究已經證實兒童的認識發展是有階段的，不同的年齡表現出不同的心理特點，認知結構的發展是一個連續的建構過程，每一階段都是前面階段的發展，又爲下一階段發展打下基礎。每個階段都有特定的學習內容和方式，幼兒園和小學教育的內容區別很大，上課時間的長短、室內外活動的要求、休息和運動的時間都有差別，人爲地逾越某個階段，等於叫一個適合挑五斤擔子的兒童挑十斤擔子，表面上比同齡兒童強，實際上傷害了膝關節，傷害了骨骼。相當於造大樓打基礎時把用於打基礎的磚頭抽掉幾塊砌到牆上，表面上看還比別人砌得快，但大樓高了，就發現基礎出問題了，再要彌補，已經迴天乏力了。兒童的生長髮育不可能“再來一次”，特定階段缺失的東西，很難“後補”。
幼兒園去小學化六不準：幼兒園小學化的後果二
影響學習興趣
幼兒園的兒童心理髮展處於“前運算階段”，應該以遊戲爲中心，在玩中學，在玩中鍛鍊身體，發展智力，培養想象力。小學生心理髮展則處於“具體運算階段”，讓處於前一階段的學生學後一階段學生學的知識，他們會感到很難，因爲難，就可能不喜歡，沒興趣。一旦失去興趣，後果不堪設想。幼兒6~9歲進入文化敏感期，出現想探究事物奧祕的強烈需求，所以世界各國都確定6週歲讀一年級。幼兒園提前學的拼音、寫字、算術、英語，到了小學還得再學一次，其他同學興趣盎然，提前學過並已掌握的會感到“沒勁”，提前學過還沒有掌握的，本來就"沒勁"了，再學非常容易出現逆反心理，這對兒童的後續學習非常不利。
幼兒園去小學化六不準：幼兒園小學化的後果三
影響綜合素質
人的學習和工作，能否有所成就，關鍵看綜合素質。從學校教育的角度看，就是強調德、智、體、美、勞全面發展。從社會學的角度看，就是強調智商和情商。有學者分析說，一個人的成功，智商佔20%，情商佔80%。而事實上，真正成功的人，往往是智商和情商結合的典範。那麼，智商和情商形成的關鍵期是哪個階段呢?當然是童年期。人腦中有140多億個細胞，70~80%的腦細胞是在3歲前形成的。新生兒腦重約390克，相當於成人腦重的三分之一，7歲時腦重約1230克，相當於成人腦重的十分之九。腦的發育需要各種信息的刺激，單調、貧乏的刺激必然影響其智商。所以學前教育專家都不主張對兒童進行過於專業化的教育。
幼兒園去小學化六不準：小學“零起點”教學“六不準”
1、不準在一年級招生中要求提供學前教育證書，進行各種形式的考覈、面試和測試。
2、不準以任何形式的考覈成績作爲一年級新生分班的依據。
3、不準在一年級各科教學中隨意加快教學進度、增加教學難度。
4、不準教師差別對待不同起點的學生，挖苦諷刺“零起點”學生及其家長。
5、不準以任何方式公佈學生考試成績、按考試成績給學生排名次等。
6、不準教師有償給學生補課、有償家教和推薦輔導班。
