丹麥小學每個班級最多隻允許有28個學生。小學生過着輕鬆愉快的校園生活。尤其是剛入學的一年級新生，他們沒有家庭作業，下午14點以前結束全天的課程。
丹麥小學沒有嚴格的期末考試，也沒有各種優秀學生評選。比起成績，老師更關注孩子解決問題的能力和他們是否快樂、自信、有安全感。沒有模範生，只有快樂學習的教育理念，讓孩子們因自信而發自內心的快樂，敢於在自己喜歡的領域投入精力。
低年級：書本老師選，課程學生定
低年級的孩子，課本由老師確定，內容則由學生們決定。“這是丹麥學校教學的獨特性，它讓孩子們從小就接觸到並且瞭解丹麥社會的民主性。”哥本哈根一所小學的校長卡爾·沃爾堡說。“我們的孩子可以參與並且自己決定很多事情。例如歷史課，我會讓孩子們自己選擇學習方向，學習美洲史、中國史、一戰、二戰或者是法國大革命，我的學生們自己說了算”。蘇珊娜老師補充道，“我們會努力將知識變得生動，讓孩子樂於接受，比如某個星期的主題是非洲，我們便會帶孩子們玩各種非洲遊戲，討論非洲有什麼動物、有什麼語言、跳什麼舞、睡什麼牀”。卡爾校長繼續說：“除了讓孩子們在教室裏學習文化知識，學校還會定期組織他們去戶外參觀訪問一些有代表性的組織和機構，例如銀行、圖書館、議會大廳、法院，以及一些大公司等，讓孩子們從小了解各個社會模塊的功用。”
高年級：一半時間聽講，一半時間討論
對於高年級的學生，學校則重點培養他們團隊合作和主動探索的精神。在哥本哈根市郊的一所小學，一羣五、六年級的學生在老師幫助下，正聚精會神研究他們的“創新”計劃。他們決定用“火箭”來表現創新主題，用紙張、少許金屬片和氫氣球做成火箭，並且發射成功。在這個六百人的學校裏，學生有一半的時間坐在課堂裏聽講，另一半時間利用這種計劃的方式學習。丹麥許多小學都採用計劃式教學，讓學生主動學習跨領域知識。有時，某個計劃長達四個禮拜，孩子們每天從早上八點到下午兩點，或者在教室裏、或者在圖書館裏研討計劃，每組都由四年級、五年級和六年級的學生共同組成，他們不是被動的聽課，而是主動做實驗或上網查資料。特別的是，包括丹麥文、數學、英文、IT和科學等八個不同領域的老師打破各自授課的框架，也在一旁隨時協助，幫孩子們在他們探索主題的過程中，同時學習丹麥文、英文、數學和科學等跨領域的知識。
成績單上不寫分數
丹麥的小學生不是每年都要面臨緊張的期末考試，比如，丹麥語考試是每兩年一次，只在二年級、四年級、六年級和八年級的期末進行；英語考試只在七年級有；數學期末考試在三年級和六年級有；地理、生物、物理和化學的期末考試被安排在八年級。這樣學生們就可以根據不同年級的考試科目來有效安排自己的學習和生活。每到期末，丹麥的孩子交給父母的是一份“四格成績單”，上面沒有語文、數學、社會、外語等科目的分數，也沒有老師的評語，更沒有排名。事實上，這份成績單是由孩子自己或寫、或畫完成的，上面只有四個格子，分別是“最喜歡的事情”、“最討厭的事情”、“最擅長的事情”以及“最希望學習的事情”。許多還不會寫字的孩子，在四個格子裏甚至只用圖畫表達。哥本哈根大學歷史學家彥斯表示，丹麥學校從不評選“模範生”，人們更關心那些落後的人。因爲那些已經很棒的孩子，不管在什麼環境裏，都可以有很好的表現。沒有模範生，只有快樂學習的教育理念，造就了小孩子不必跟別人比較，只要追求自己天賦的文化。丹麥孩子在這樣的環境中長大，有安全感又自信，懂得傾聽自己內心的聲音。
每班最多28個學生
丹麥小學每個班級最多隻允許有28個學生。小學生過着輕鬆愉快的校園生活。尤其是剛入學的一年級新生，他們沒有家庭作業，下午14點以前結束全天的課程。在學校裏，一年級新生的課程以丹麥語爲主，輔修一些簡單的數學、音樂、美術和體育課。從三年級開始增設英語課，同時學生們也可以選修德語、意大利語和法語；以後逐漸增設宗教課、歷史、地理、生物、物理、化學、科技和自然課。丹麥小學也會在學校增設烹飪課和木匠課。學生在課堂上輕鬆自在，課堂氣氛活躍。當記者問到：“在你講課時，學生們是否需要揹着手坐得很端正呢？”蘇珊娜老師很驚奇地望着記者，她瞪大了眼睛問：“爲什麼要背手坐着呢？我們不會這樣束縛孩子。”“那他們會認真聽講嗎？”記者繼續問。“我不認爲坐姿與學生們聽講的狀態有直接關係。在我的課堂上，無論學生們怎麼坐着，都會積極參與課堂活動，舉手發言。有時他們甚至把腿搭到旁邊的椅子上，我也不會管。反而，我覺得他們自由自在的，會更有利於參與課堂活動。”
一對一開家長會
與中國的家長會有所不同的是，丹麥學校開家長會是老師與家長一對一交談。通常每年家長與丹麥語老師和數學老師見面2次。家長會是在晚上，每個家長都要帶着自己的孩子一起來開家長會。每次與每個老師交談大約半小時左右。除了文化課，還要談孩子的是否與其他同學相處融洽、積極合作等。一位學生家長告訴記者，“如果有對老師或者學校不滿意的地方，我們會跟老師直接溝通，並且提出改善意見和方案，這樣才能使我們的孩子更好地接受教育，也能有效促進師生交流和師生關係。”每個學期期末的交談，更是以孩子的“四格成績單”（即孩子心理最喜歡、討厭、擅長和希望做的事情）爲根據，與家長重點溝通孩子的發展、個性以及與同學的相處。
