英國教師維克斯慕德給兒童上“建築課”是這樣一個過程：她說，有一條小牛，站在河邊望着對岸的青草不知所措。“它怎麼才能吃到青草呢?”她提問後，孩子們爭先恐後地說：“過小河。”於是，她帶孩子去看學校附近的各種橋，孩子們提出了問題：“橋是什麼做的?”“爲什麼有形態各異的橋?”“能承受多少重量?”……維克斯慕德一一記下問題，署上提問孩子的名字。然後，她讓孩子們按一定要求設計並建造橋樑。孩子們按各自的計劃，用硬紙板搭立體模型，邊搭邊修改“設計方案”，她再逐個指點、幫助“搭橋”。專家在分析時認爲，這個教學案例創設逼真情景，激起好奇心，提出問題後在實際操練中分析、解決問題，發展了兒童創造力。
早在上世紀八十年代，英國政府多次直接干預基礎教育，發表了關於科學的白皮書，制定5-16歲兒童少年的科學教育政策，隨之進行全英課程改革，對從娃娃抓起的兒童科學科技教育進行了大膽嘗試。
生動活潑的兒童科技教育是教育的有力補充，它拓寬了兒童的視野，開發了兒童探索自然奧祕的巨大潛能，對提高創新素質不無幫助。
