昨天拿到寶貝鶴的體檢合格結果，很高興。距離入園越來越近了。明天、後天、下週一要陪鶴去幼兒園試園一小時，下週二9月2號就正式入園了。
昨天拿到寶貝鶴的體檢合格結果，很高興。距離入園越來越近了。明天、後天、下週一要陪鶴去幼兒園試園一小時，下週二9月2號就正式入園了。
半年多以來一直在做“思想動員工作”，我們主要是從五個方面來做的：
第一，把去幼兒園作爲長大的標誌來不斷重複給鶴。“寶貝，你現在兩歲，到兩歲半、三歲，就是大孩子了，就能去幼兒園了，像小哥哥小姐姐一樣揹着書包去幼兒園。”鶴常會伸出三根手指期盼的說“我三歲就能去幼兒園了，就是大孩子了，就能看幼兒畫報了，就不是嬰兒畫報了”。
第二，把去幼兒園作爲獎勵來不斷灌輸給鶴。很早以前有一次我說“你再不乖，馬上就送你去幼兒園”，奶奶立馬就糾正我“可不能這麼說，去幼兒園成了懲罰了，那更不愛去了。”我立即就認識到了自己的錯誤，經過思考，反過來不就得了嗎。“寶貝，你乖乖的，就送你去幼兒園，那裏可好玩了，不乖可就不送你去了。”“寶貝，你學會了自己吃飯，才能去幼兒園啊，要不然老師不收。”“寶貝，你得用杯子喝水，大孩子都用杯子喝水，才能去幼兒園。”這一點和上一點是結合着進行灌輸式思想動員的。
第三，帶孩子去幼兒園觀摩，門外觀摩效果更好。我們常帶她到奶奶家附近的一個幼兒園門口玩，每次她都是扒在大門上，半個腦袋塞進大門欄杆裏，那渴望的眼神，整個一個“失學兒童”。每每這時，我們就在旁邊進行思想動員了，“寶貝，你現在還太小了，人家還不能讓你進去，等你再長大點，就能像裏面的小哥哥小姐姐一樣了，每天都可以上幼兒園了，那麼多小朋友一起玩，多好啊。”
第四，以講故事的方式給鶴講幼兒園裏的生活。鶴從半歲起開始上親子班，對老師、小朋友的概念並不陌生。我們很早就告訴她要去的幼兒園的名字、情況、老師的名字，讓她產生一些自豪感，集體榮譽感的啓蒙。“你要去四季青幼兒園了，記住，四季青，很棒的幼兒園，你和豆豆一個班，很棒的孩子才能去，可好了，裏面還有小動物。”擅長講故事的鶴爸常會給鶴講幼兒園裏從早到晚的生活，讓鶴感興趣，也讓她將來進入幼兒園後減少陌生感。當然某種程度上取決於大人講故事的水平。鶴常會主動要求“給我講講幼兒園裏的事兒吧”。
第五，常常跟鶴討論關於想念、分離的話題，明確告訴鶴爸媽也會想念她。我們一直在反覆告訴鶴，幼兒園是小朋友去的地方，大人(爸爸媽媽)不能去，爸媽送鶴去幼兒園只能送到門口，幼兒園裏只有老師和小朋友，就像小朋友也不能去大人上班的地方一樣。“鶴去幼兒園、爸媽上班，晚上見面，週末都在一起”，將這些概念反覆灌輸給鶴，希望她能把這些理解成像喝水、吃飯、上廁所一樣的“規律”。關於想念，我告訴鶴“媽媽上班時，也會想鶴，很想很想，但媽媽很堅強，忍着不哭，等到下班時就趕緊去幼兒園接鶴,媽媽希望鶴也能堅強，想媽媽了，就去和別的小朋友玩，等着媽媽去接。”
今天早上，和寶貝鶴躺在奶奶家牀上犯懶，瞎聊。鶴的話語裏能看出我們長期以來“思想動員工作”還是有成效的。如下：
鶴：“咱們倆換過來吧，我是媽媽，你是鶴鶴”(我們常玩角色互換)
鶴媽：“媽媽，今天晚上我就回鶴家了，因爲明天要去幼兒園啊，是不是呀”
鶴：“是呀，我來接你。”
鶴媽：“媽媽，一會兒你上班去了，我想你怎麼辦?”
鶴：“你找奶奶去，知道了嗎?”(語氣非常之像大人)
鶴媽：“媽媽，以後我上幼兒園了，在幼兒園裏想你了怎麼辦呢?”
鶴：“我去接你。”
鶴媽：“那我特別特別想你，想哭了怎麼辦?”
鶴：“我馬上去接你。”
鶴媽：“那你上班時會想我嗎，想我了你怎麼辦?”
鶴：“會想，我去接你。”
鶴媽：“換回來吧，我還是媽媽，你還是鶴鶴，我得跟你說幾句了。哪能想接就接啊，媽媽得等到下班才能去接你，你也得等到幼兒園放學才能走。媽媽每天上班的時候都很想你，但媽媽堅強，不哭，因爲下班就能看到鶴鶴了。爸爸也是這樣的。希望你也能堅強，在幼兒園裏和小朋友好好玩，媽媽下班就去接你回家。知道了嗎?”
鶴：“知道了。媽媽，什麼是班啊?”
鶴媽：“啊，啊……”(搞法律的比較嚴謹，思考如何跟兩歲多的孩子周延的解釋“班”)“上班就是去工作，去工作的地方幹活，就是上班，就可以拿回來錢叫工資。班還有一個意思是班級，你去幼兒園是託一班，跟你差不多大的孩子有兩個班，一班和二班，你在一班，這也是班。”“一班的老師是蘇老師、餘老師、劉老師，一共有五個老師。”
鶴：“還有呢?”(追問的真緊啊)
鶴媽：“還有兩個老師的名字，媽媽記不住了，等明天去幼兒園就知道了。”
……
今天早上，我去上班，沒發生“分離”哭鬧情形，鶴坦然跟我說“媽媽再見”。(但有一點讓媽媽寒心：奶奶囑咐我拿上個雞蛋、桃子，找個袋子裝上，鶴大喊“不許媽媽拿桃子、拿雞蛋，不許拿袋子”。唉，時間來不及跟她講理了，就偷偷拿了東西出門了。這個事情下回“分解”吧。)
