孩子原本不需要爲學習而苦惱，凡是因爲學習感到痛苦的孩子，都因爲他遇到了不正確的引導。只要觀念和方法改一改，孩子的學習就可以變得輕鬆愉快。我逐漸發現身邊有很多父母在輔導過孩子學習後，都會吐槽孩子笨，或者是學習不用心。
這麼簡單的東西，說了幾次了，還不會！
前天剛教過的知識點，今天又不會了，氣死人了！
題型稍微變化一下，就懵了，感覺自己苦口婆心講的那麼多全白費了！
如果有朋友來找我訴這樣的苦，我可能第一反應就是，你教的方法對嗎？
教學，有教有學，兩個方面互相作用。爲什麼就這麼肯定是“學”的一方出現問題？而不是自己“教”的方法不得當？一味怪罪孩子，這公平嗎？
教學效果不好，從概率角度來說，有50%的問題是出在教的一方。而如果具體到是家長教孩子這個情形，我基本上可以推斷至少80%的問題是出在教的一方。先別生氣，聽我慢慢道來。
絕大多數家長並不懂教育心理學和學習心理學。
教學不是一個簡單的事情。小學一年級的課本內容是很簡單，但是教小學一年級的孩子卻不是一個簡單的事情。
能教人，除了要了解所教授的內容，還必須瞭解教授的對象。家長的誤區就在於僅看到教的內容，以爲是教學的全部，從而忽略了人的因素。
一個學習者的學習曲線是什麼樣的？記憶一個新的知識點是如何發生作用的？短期記憶和長期記憶有什麼樣的不同？在記憶中，如何應用首因效應和近因效應？我只是舉出一個小的例子，可能絕大多數家長就無法回答。
有些家長又會說，我當時學的時候哪那麼多事兒，那麼複雜？
這是一個偷換概念的說法。當時，你是作爲學習者，是有專業的教學工作者洞悉你的學習特點，而去有技巧的安排學習、複習等環節，來促進你更容易的掌握知識點。而作爲學習者本身，這一切都是在不知不覺中的。
你學的很簡單，不代表教的那方毫無難度。再說回來，一個學習者如果能去以教的觀點重新打量這個學習過程，會有很不一樣的新的收穫。教是最好的學習方法。
再回應一個常見的吐槽，爲什麼都講了這種題型，孩子碰到還不會做？
深挖下去，也有很多教育心理學的內容在裏面。
教育家Bloom提出過這樣的認知教育目標分類。對於一個新的知識，需要有六個層級。我們用一個例子來解釋這六個層級。
Remember記憶：奶酪的分類。
Understand理解：不同種類奶酪的異同。
Apply應用：奶酪在飲食中有何用處。
Analyze分析：奶酪會對人體產生哪些影響？
Evaluate評價：製作披薩時，最適宜的奶酪是哪一種？爲什麼？
Create創造：創造出使用奶酪的新的烹飪方法。
可以看出，前三種屬於低級認知，後三種屬於高級認知。我們要通過不同角度的學習、啓發思考、實踐才能從低級認知到高級認知，乃至進行創新。所以，僅僅講了一個知識點，到孩子能活學活用，甚至創新還有好幾步呢。
更不用說，很多家長自己就沒講清楚，孩子連跨越到第二步“理解”都成問題，怎麼可能去活學活用？這屬於典型的家長沒有足夠的教育心理學知識，缺乏對學習者學習過程的瞭解，而導致的不切實際的期望。
絕大多數家長不懂發展心理學，
不瞭解不同年齡階段的認知特點。
爲什麼一年級的數學教具需要準備小棒、計數器？這是和這個年齡段孩子的認知特點緊密相關的。按照兒童心理學家皮亞傑的理論，兒童的認知發展分爲這麼幾個階段。
感知運動階段（0-2歲），前運算階段（2-7歲），具體運算階段（7-11歲）以及形式運算階段（11歲以後）。
僅從名稱就可以看出，具體運算階段，兒童的思維是隻能把運算圖式應用到真實的或可以想象得到的事物、情境或事件上，還不具備理解抽象符號（如代數中的XYZ）。這也是爲什麼小學低年級的數學會有很多具象的、圖形化的表達。
我曾經去一個大學同學家玩，他媽媽是退休的江蘇省優秀數學教師，跟我聊天時說了這麼一番話。別看你們都是大學生，甚至是清華大學的，教不了小學生的。
因爲你們不瞭解教學大綱，不知道哪個是孩子學過的知識點，哪個不是孩子學過的思維方法。你能自己解出題目，可你沒法讓孩子理解。
我深以爲然。對教學，一直以來都心存敬畏。覺得小學教師的工作簡單的人，自己試試就知道了。其實很多家長也試了，但他們的結論是孩子太笨了。
絕大多數家長不能以同理心去理解孩子遇到的困難。
前兩點還可以說是家長相關知識不足帶來的教學問題，這第三點就是典型的“站着說話不腰疼”，由於不當態度導致的教學問題了，對孩子的學習積極性打擊很大。
語文數學，我們已經接受了十幾年的教育，在生活工作中也一直在應用，這時候再回過頭來看小學低年級的內容，一定會覺得很簡單。簡單，是因爲已經有了多年的積累。
如果你像我一樣連五線譜都不認識，你會覺得孩子所學的鋼琴很簡單嗎？
如果你不是以前參加過數學競賽，看看奧數題目，即便是小學低年級的，都會讓你思考好一會兒。
如果你不會游泳，游泳運動員跟你說游泳很簡單，你會怎麼想？
會者不難，難者不會。孩子剛開始學習一個新的知識點，遇到困難和挫折太正常了。每天都去打擊孩子“這很簡單”，真的是百害而無一利。
即便孩子做出來了，因爲已經被家長標榜過“簡單”了，毫無成就感；如果孩子做不出來，那簡直更是要羞愧難當，擡不起頭了，只能懷疑自己腦子笨。
想想看，姚明跟你說扣籃很簡單，你是什麼樣的感受？
教學是一個有專業性的工作，不是誰都可以進行的，就像我們絕大多數人都無法烹飪出餐廳那樣色香味俱全的飯菜，這是可以理解的，也無需羞愧。但是，認識不到自己的不專業，而去責怪學習者笨、不用心卻是不負責任的。
可能現在的父母大多受過高等教育，從而出現了一種“父母教師化”的傾向，父母在家裏教授各門學科知識。竊以爲，有幾個隱患。
首先，不懂教學造成教學方法單一，不專業，很容易導致學習效果不好，甚至挫傷孩子的學習興趣。
其次，家庭教育本身就已經是一個很重的負擔了，父母去做老師的工作，就很容易導致父母本身職責的忽略。而這些工作，如果父母不做，是沒有人做的。
我指的父母本身的職責是，孩子生活能力的培養，孩子社會性的培養，孩子品質的培養，孩子的情商、逆商、財商，等等。這難道還不夠父母忙嗎？爲什麼要花那麼多時間去教本該老師教的各門學科？
最後，雙重身份容易使得親子關係複雜化。父母就是父母，和孩子的關係主要就是無條件的愛。而教師和學生之間的關係，更多的是尊敬。
父母教知識，難以在孩子之間建立起敬畏之情；而在教學過程中的批評指責，又往往會讓孩子誤解爲父母對自己的愛是有條件的，從而影響單純的親子關係。
我知道現在的小學，有很多家庭作業需要家長配合完成。我一直把自己當成一個支持者，而不是主導者。我會去和孩子一塊兒查漏補缺，但不會去講大的知識體系。
如果一定要講解某個知識點，我會提醒自己，孩子已經學過什麼？老師是怎麼講的？他的偏差出現在哪裏？怎麼把眼前的問題和他的知識體系連接在一起？什麼樣的講述方法是他能夠理解的？除了乾巴巴的講，我能怎麼生動的使用道具，或者應用到生活場景中？
術業有專攻。如果你研究了十幾年的領域，隨便一個外行就說會，你心裏也會將信將疑吧。所以，輔導孩子作業的過程中，很重要的是一顆對教學的敬畏之心。
如果家長越輔導，孩子越糊塗，那我們首先懷疑一下自己教的對不對吧，別再不分青紅皁白的怪罪孩子了。
