“親子共讀”是這兩年很流行的“教養守則”之一，有很多家長都知道，要跟孩子培養親密的情感、要培養孩子閱讀的習慣，“親子共讀”是很好的方法之一。
可是，很多家長卻不知道，“親子共讀”不應該、也不能夠只有在“學齡前”進行。對於已經能夠識字、能自行閱讀、小學階段的小朋友，家長仍然要維持“親子共讀”的習慣——因爲陪伴學齡後的孩子閱讀，纔是培養閱讀習慣最重要的關鍵!
“親子共讀”不僅限於學齡前
很多家長聽到我這麼說，都驚訝的張大了嘴：“不會吧!都自己會看書了，還需要我一個字、一個字的念給他聽嗎?”
沒錯!很——需——要!當然，跟大小孩的共讀，並不光只是一個字一個字的念出來而已。跟大小孩的共讀有很多不同的方式與技巧，下面我們可以一一細談。
但是，我要強調，即使是已經識字的低、中年級小孩，仍然非常需要爸爸、媽媽陪伴閱讀，很多時候，他們仍然需要父母將書的開頭一個字、一個字的讀給他們聽。因爲，唯有你的陪伴閱讀，纔是引領孩子跨越繪本、漫畫，邁入文字書籍的關鍵。
老實說，我早就記不得我幼兒園時期，爸爸媽媽讀過些什麼圖畫書給我聽;但我印象深刻的卻是，一直到我國中一年級，爸爸到臺北來陪我複習功課的晚上，都還經常陪我讀書。
有時候他讀文言的《幼學瓊林》給我聽，有時候他會跟我談談他自己最近讀的書;還有一次，一見面他就丟了一本跟字典一樣厚、有着紅布封面、燙金字體的《莫伯桑短篇小說選》給我：“這本書很好看，是我剛在火車站旁邊的地攤上買的。你先看看，不懂得地方我再給你解釋!”
我傻傻的接過爸爸丟給我的小說，隔天開始就沉迷在莫伯桑筆下的殘酷世界。這本爸爸丟給我的書，從此成爲開啓我閱讀世界文學的鑰匙，至此之後，我迷上毛姆、契柯夫、佐拉、史坦貝克……，這一連串的閱讀經驗，全都從這一本法國短篇小說之王——莫伯桑的選集開始。
爲什麼要陪伴孩子讀書?除了當他們看不懂字的時候，我們需要把書的內容講給他們聽之外，家長的“讀”，還有“推薦、引導”的作用。
語言，是先由聽、講，再進展至讀、寫的。因此，“聽”是第一個接觸的感官。孩子的“聽覺理解”，一定遠超過他們的“閱讀理解”。因此，孩子需要“跟父母共讀”，讓理解力比較好的成人，把那些程度高一些的書籍，讀給他們聽，他們的閱讀能力，才能夠跟着往上提升。
也就是說，已經會識字的孩子們，他們需要情節豐富、字彙多樣、書寫多元的書籍內容去吸引他們閱讀，但他們自行閱讀的能力卻遠不及此。因此，這個時候，家長帶領閱讀，往往是吸引他們進入閱讀世界的一把重要鑰匙!
另外，很多孩子識字之後之所以對閱讀失去興趣，往往是因爲小學所教授的課本，是以識字爲基礎而編寫的，而上課內容也僅偏重於生詞、語法的背、寫，讓孩子誤以爲這類機械式的“練習”就是“閱讀”，而無法領略閱讀的快樂。
這時，也需要家長引領孩子去體會閱讀的樂趣，選擇一些真正適合孩子心智年齡的作品(很多學校推薦的課外選讀通常都太淺，無法吸引孩子興趣)，讀給他們聽，讓他知道書中有另一番不同光景的世界，讓孩子重新找回閱讀樂趣。
舉例來說，我女兒現在三年級了，但我依然常常讀書給她聽。通常，她看她自己選的書，我讀我選的書。因此，當她在看《安徒生童話》故事的時候，我讀的可能是《湯姆·索亞歷險記》。等她發現我讀的《湯姆·索亞歷險記》比較有趣、搶過去一口氣看完了之後，我下一本讀的可能是《小婦人》。當她也把《小婦人》也看完之後，我便換讀《孤星淚》。
我們之間的對話往往是這樣的：
“媽，你今天要讀什麼?”
“《魯賓遜漂流記》。”
“啊!媽，那本不好看啦，我昨天翻過了。你讀別的好不好?”
“沒關係啊!媽媽還是先讀一點給你聽。這本書是我小時候很喜歡的一本書喔!你聽聽看好不好?”
通常，她會勉爲其難地接受。然後第一天，可能會在很無聊的狀況下睡着，因爲這類小說的第一章，通常因爲要描述故事發生背景、或是人物介紹，因此都會有一些冗長的敘述，對孩子來說，欠缺劇情刺激。
第二天，她照例會哀求：“媽，這本真的不好看啦!我們換一本好不好?”
我通常都會回答：“快了!快了!精彩的地方就快要到了，你再忍耐一下好不好?”
然後，我會努力加快速度，一口氣讀到劇情開始變得精彩的地方。比方說，魯賓遜漂流到荒島上之後，首要事情就是要找東西吃……有一天，運氣不錯，他挖到六十個海龜蛋!……然後，眼看她的眼神亮起來時，我就會故做可惜地合起書：
“唉!時間到了，要睡覺了。這本書看樣子你不喜歡，那我們明天換一本好了!”
這時女兒就會改口：“不用啦!媽，我們明天繼續念這本就行了!”
每次她這樣一說，我心裏就會偷笑，因爲我知道，我明天可以不用讀啦!保證她放學回來，就會自己把這本書繼續看下去，一直到看完爲止。我的“陪讀陷阱”，通常都十分有效，我建議過學生家長回家照做之後，成效也十分讓人滿意。
有一次，我有一個小五學生，媽媽一直煩惱他很不愛閱讀。我第一次提議讓他寒假試讀猶太女孩的真實故事——《安妮日記》時，他媽媽真的把書買回來了，但是卻對着我頻頻搖頭嘆氣：“沒有用啦!我兒子怎麼可能看這麼多字的書!而且這本書很深耶!”
我向她建議：“你試着每天抽十分鐘，讀十頁給他聽。或是你一邊煮飯的時候，讓他讀給你聽也可以。”
他媽媽很有心，回家真的照做。結果，寒假過完之後，這位媽媽驚喜的對我說：“你知道嗎?真是太神奇了!我讀了大概四、五天之後，有一天我回家，居然發現我兒子在看那本書!而且，後來在寒假中，好幾個下午，他都自己在看，一看看很久喔!看完之後，他還會告訴我那個女孩怎樣怎樣……”最後，寒假還沒過一半，這個孩子已經把整本《安妮日記》看完了。
爲什麼?他媽媽很不解：“爲什麼我買的書他都不看，你推薦的這一本他卻看完了?”我解釋：“因爲這本書真的非常好看!只是，剛開始閱讀時需要度過前幾章的‘過渡期’!而你陪伴他度過了，所以他對內文產生好奇，發生了興趣，就會有動力想要看到結局!”
接着，這個孩子又看了好幾本相當“有份量”的小說，最近，他迷上了看《水滸傳》。而孩子一旦開始愛上閱讀，影響的層面很大。我本來教這個男孩教了很久，他的作文一直沒有什麼進展，上課態度也不佳。但是經過去年寒假，他不但作文程度大幅度提升，上課態度明顯好轉，而且也變成了一個喜歡閱讀的孩子。
不過，“共讀”到這裏，通常還沒完喔!
通常，進行一本書的共讀時，估量孩子看得差不多了，不妨隨口問問他書中的劇情，好確定他究竟看懂了多少。不過，注意問的時候要有點技巧，不要讓孩子覺得你在考問她。
比方有一次我們在讀《苦兒流浪記》。女兒宣稱她已經整本都看完了，於是我便隨口問她：“喔!你看完了啊?那猴子死的時候你有沒有覺得很難過?”
結果她突然一愣：“誒，猴子死了啊?”
我說：“對啊!你怎麼沒看到?那你有看到狗狗死掉那幕嗎?”
她更是一臉愕然：“啊?狗狗也死了啊?”
我笑了笑，原來她爲了想要知道結局，所以跳過劇情的大部分，直接從後面開始看起，所以當然中間精彩劇情都沒看到。不過，我雖然拆穿了她的謊言，卻也沒責備她，只說：“啊!那本故事很長，你可以慢慢看。”
很多家長對於孩子“跳躍性”的看書很不理解，甚至會生氣，指責孩子根本就沒有“好好看書”，其實這真的不需要。因爲孩子在挑選閱讀題材時，一定會先閱讀他最有興趣的片段，對於冗長的描述、看不太懂得劇情，就會暫時先跳過。尤其是如果該本書的程度比較深，孩子很容易出現這種情形。
但是，同時細心的家長几乎也會發現，孩子經常會不停的重複看一本書。這時候家長又會生氣了：“幹嘛一直看同一本?浪費時間!”其實，這也是孩子的另一個重要的文字學習模式，因爲他必須經由不斷重複的閱讀，把書裏的成語、名詞、語彙，銘記在腦海裏，順道不斷的多看上一次閱讀時沒看懂、或是跳過的地方，這就是更深一層的學習。
依我自己的經驗，《格列佛遊記》是我很喜歡的一本書，從小學一年級到現在，我大概看了不下四十遍之多。每一次閱讀，體會更多，直到現在，我才能領略到《格列佛遊記》中對於死亡的描述、人類昏昧的比喻，是多麼的諷刺而傳神。
因此，孩子們重複不停的看一本書時，不需要阻止他。跳躍地看一本書時，也不必責罵他。不過，家長有必要介紹孩子更深、更廣的書籍，直到他能夠自行開發新書、學習去尋找新的閱讀領域爲止。
有家長問我：“那，究竟要共讀到孩子多大，纔可以放他自己去看書，不用再理會他呢?”我的認知是，要“幫忙念一點”書的時間，至少拉長到十歲左右;但一起“討論”書的年齡，卻可以延長到無限期。
書，是親子之間聊天的一個好題材。有時候，在日常生活中，我們會忽然套用一句書裏的臺詞，然後彼此會心一笑，因爲，這是一個旁人聽不懂的祕密，只屬於我們母女。女兒也會經常興高采烈的跟我聊起某一本書的劇情，或是她的看法，甚至我們可以互相推薦好看的書。
“媽，《貓戰士》真的這麼好看嗎?我看你最近都在看這本書，好像很好看的樣子!”
“媽!你一定要看這本《魔法灰姑娘》，實在是太有趣了!”
“媽，你小時候也很喜歡《小婦人》嗎?”
“媽，這本《嬰兒島》裏面煮的東西，都好好吃的樣子，看得我垂涎三尺!”
書看得多了，女兒不必背誦成語、看成語故事，成語自然用得呱呱叫;書看得多了，自然出口成章、下筆如行雲流水。但是，除此之外，最珍貴的，是我知道我們之間將永遠不缺話題。
小時候，我只要在廁所待五分鐘，就知道我爸最近在看《白話史記》;最近回孃家，廁所裏放的是《儒林外史》。我的父親今年已經七十多歲了，仍然保持大量閱讀，每個星期固定去圖書館翻閱報紙、期刊、借書回來閱讀。
我從小就喜歡和爸爸聊天，因爲我跟爸爸聊天，永遠可以有新的收穫——他腦袋中總有新東西。他從來不喜歡東家長、西家短，也從不翻舊帳、重複嘮叨。他心情好、願意聊天的時候，幽默風趣的言談裏，總有我不知道的東西——因爲他閱讀。
我多麼希望，我和女兒也可以這樣。當我老得不能動的時候，都還有新鮮話題可聊——只要我們持續保持閱讀。
