語文課是讀書時候的必學科目，除了上語文課外，我們的生活中也處處可見語文課。下面整理了寫關於語文課的作文500字範文，歡迎參考閱讀。
關於語文課的作文500字(第一篇)
生活中處處有語文，語文課無處沒有，無時不在。 ——題記
放學前，語文老師給每個同學發了一個蒜頭，要同學們回家栽到盆子裏，每週觀察一次蒜頭的變化。一個月後，到班級彙報蒜頭的成長情況。
同學們都奇怪了，語文老師怎麼不務正業，幹起生物老師的行當了?但要我們動手實驗，誰不願意?於是全班同學各自回家悄悄忙開了。
一月後，同學們把栽蒜頭的盆子搬到了班級。小張同學實驗失敗了，因爲他把蒜頭放在瓶子裏，瓶子裏有水沒有泥土，蒜頭埋在水裏，還蓋上蓋子，蒜頭在瓶子裏爛掉了。我的實驗成功了，而且我栽的蒜頭長得最好，嫩嫩的，綠綠的，直直的，自豪地從泥土中鑽出來。失敗的，心情沮喪。成功的，心情喜悅。但無論失敗了，還是成功了，同學們每週觀察的記錄寫得都很具體、生動、精彩。
老師問我們：“爲什麼今天大家寫的文章都很成功?”
我們各抒己見，貪玩的小王說：“我們沒有交作文的壓力。”
好動的小明回答：“這是我們喜歡做的事。”
我也爭先恐後地答道：“寫我們親身經歷的，當然會生動。”
老師又緊跟着追問：“那麼，我們過去經歷過許多事，但寫得卻不生動呢?
語文科代表振振有辭：“許多事我們雖然經歷了，但沒有留心，沒有積累，所以我們雖有生活，但大腦裏沒擁有生活素材。”
老師笑了：“對，這就是語文，它從我們身邊悄無聲息地走過，我們要學會留心觀察，認真思考，真切記錄，纔會學好它。”此時，我才恍然大悟，老師讓我們栽蒜頭，原來這呵!
點評：本文構思新穎獨特，立意高遠非凡。文章記敘了一次難忘的語文實踐活動“觀察蒜頭的成長情況”，以小見大中感悟了“語文即生活”的道理。運用題記別具匠心，題文相諧，十分貼切，篇末點題，渾然一個嚴絲合縫的整體。沒有華麗詞句的堆砌，沒有虛僞造作的矯情，考生用樸素的文字，淡淡地敘寫着自己對語文的獨特感受，卻讓我們的心深深地被打動，這是文章的又一亮點。
關於語文課的作文500字(第二篇)
今天，老師給我們上的語文課有點與衆不同。
“同學們，請翻到語文書八單元的語文園地。”黃老師說，“153頁。”我們翻到那一頁，竟然是口語交際——向你推薦一本書。我們心裏納悶：黃老師是不是說錯了，怎麼可能會是口語交際呢?可黃老師卻一點兒沒有說錯的意思，因爲往常，黃老師只要哪裏說錯了，便會急忙慌慌張張地改口：“哦，說錯了，是……”到底怎麼回事?我們正想着，只聽見黃老師又說：“同學們，我們的好書推薦每個人至少已經推薦過兩次了。而且還會提三個階段的問題。”我們連連點頭。的確，我們全班同學都已經推薦完兩次了，有的已經推薦過三次了。
“你們快要五年級了，三四年級看兒童文學作品我是非常支持的。但五年級如果還看兒童文學作品，作文不會有很大提高。所以老師建議你們看《西遊記》《三國演義》《水滸傳》等古典名著，還有那些世界名著。”老師又說。
“中國四大名著不是還有《紅樓夢》嗎?”我們說。
“《紅樓夢》你們可能看不懂，老師建議你們六年級看。但可能你們當中有的同學看得懂，而且喜歡看。那是允許的。”黃老師繪聲繪色地講着。
老師又讓我們翻到154頁：“今天第三節課，還是自由作文，我們可以採用不同的形式。”
於是，第三節課。我寫了這篇作文——《有趣的語文課》。
點評：本文詳細講述了一節與衆不同的語文課，雖然寫的很詳細，但並沒有突出文章結尾定義的有趣兩字。
