朗讀（reading aloud），是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀起點的基本功；就語言學習而言，無論中文還是英文等任何語言學習，朗讀是最重要的。
朗讀，是把文字轉化爲有聲語言的一種創造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利於發展智力，獲得思想薰陶。朗讀有助於情感的傳遞。朱熹要求學生從小養成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反覆揣摩。而且朗讀中，可以讓某個字突出出來，讓人更加能理解讀的文字的意思。
發掘特洛伊城遺蹟的德國人希泊來，是一位傑出的語言天才。他在短短的時間內，學會了許多國家的語言，用的便是朗讀的方法。他即使閱讀相同的文章，也一遍一遍地大聲朗讀，一直唸到深夜。聽說，希泊來數次被房東趕出門，就是因爲這個原因。結果，每一種外語，他僅用了三到六個月的時間就都學會了。
我國宋代大理學家朱熹也非常主張朗讀。他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”、“反覆精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”這樣，我們可以深刻領會其材料的意義、氣韻、節奏，產生一種“立體學習”的感覺。
唐李商隱《與陶進士書》：“出其書，乃復有置之而不暇讀者，又有默而視之不暇朗讀者，又有始朗讀而中有失字壞句不見本義者。” 元貢奎《雪晴》詩：“閉門謝塵鞅，展卷自朗讀。” 清·田蘭芳《袁太學（袁可立孫）傳》：“（袁賦諶）或宴會晚歸，猶就座索茗，連啜朗讀，盡一卷然後寢。”袁鷹《悲歡·民心》：“有的高聲朗讀，有的低聲吟誦。”
技巧
所謂朗讀的技巧，正是指朗讀者爲了準確地理解和傳達作品的思想內容和感情而對有聲語言所進行的設計和處理，是一種具有創造性的語言活動。這些設計和處理是從作品內容出發的，它將正確處理語言的斷和連（停頓），輕和重（重讀），揚和抑（語調），不僅使語言生動、形象，還使語言具有表現力和音樂性。
朗讀技巧之如何全神貫注、進入作品。
所謂全神貫注，就是在朗讀中注意力集中，排除干擾，全力以赴，把全部精力都傾注在朗讀中，傾注在朗讀的作品中，這是很容易理解的。 所謂進入作品，就是把作品內容、語言，化爲自己的理解、感受，化爲自己的思維過程心理活動；要主動去揭示語言本質及邏輯鏈條，要設身處地、寓情於景，加強形象感受；要盡力引發思想感情的運動狀態，緊緊抓住與聽者的對象交流；要在整體運籌之中具體加以把握。這樣，朗讀都就沒有心力去考慮其他，連注意的邊緣也少有興奮點的干擾了。
當然，進入不是陷入。陷入，就會失去主動，失去自由。就像伯思斯坦所說：“運動就是一切，目的是沒有的”，失去方向，不分主次。進入則不同，它是一種清醒的、自制的狀態，能在體味作品中也覺察自我，能在情動於衷時還可以調節檢驗，時時評價，不會神不守舍，不會貿然失態。
爲什麼不能進入呢？這種情況的發生，有時是某種與朗讀內容無關的思維活動闖入腦海，侵犯了注意中心，改變了思維內容與思維方向，因而意識與朗讀背道而馳造成的。有時，是朗讀者以主觀隨意性強加於朗讀內容和作品形式；有時是忽進忽出，全無主動性；有時是強迫自己進入而不得，是爲了進入而進入，喪失了內在的依據性。諸如此類，都應具體分析，具體解決。猶如演員進入角色，有第一自我（被引動方面）、第二自我（能調節方面）的問題一樣，朗讀應該學會正確處理二者的關係，使自己在進入朗讀內容時，有足夠的、適度的控縱能力，既不遊離於外，也不陷入其中，真正掌握和行使朗讀的主動權、自主權。
作用
體會文章敘述節奏和音樂美，對把握文章的思想感情有一定的幫助，訓練對文章字句的分析能力 有助於練習語言，增強話語的流利程度，對身心也有好處，開朗個性等。
一是有利於開發右腦。因爲大聲讀實質是朗讀者在自己欣賞自己的聲音，久而久之，有利於學生形象思維能力的自我培養。
二是能改變學生的性格。性格內向者往往發出的聲音也很小，如果全體學生都能堅持大聲讀課文及其它文章、書籍，很容易使學生愛講話，性格也就隨之而變。
三是有利於學生體會到辯論、爭論的價值，這是更好的、高質量地參與未來的事務的一種素質。
四是有利於改變差生，大多數的差生的突出表現就是不會大聲讀課文，大聲讀不好課文，從大聲朗讀開始訓練，許多差生能在讀的過程中，形成一定的思考力。
五是大聲讀，因爲腦神經處於極度興奮狀態，這本身就能刺激學生深入理解文章、書籍。
六是大聲讀需要集中精力，大腦處於“排空”狀態，有利於記憶材料。
七是大聲朗讀文章是語感形成的必由之路，可以這麼說，沒有真正的大聲讀文章，就不會有什麼真正的語感。
八是大聲讀文章有利於“詩性美”的再現。每篇文章、書籍都有着“詩”的美，都有着作者美的靈感，而大聲讀，可以將這種美還原。
九是大聲讀有利於其它學科的學習。比如在數學解題時如果大聲讀題，效果一定會更好。而需要廣泛深入思考、記憶的學科如果大聲讀，學習效率一定會很高。
十是有利於提高寫作能力。大聲讀他人作品是學習的過程，大聲讀自己的作品實質是修改完善的過程。
一、有助於培養語感，增強感悟能力
葉聖陶說過：“文學語言訓練，最要緊的是訓練語感，而訓練語感的最佳方法首推閱讀。”聲情並茂的朗讀，反覆的朗讀直至背誦，能讓書本上的句段和一切語言要素在學生的大腦中留下系統的影響，形成深刻的記憶。讀多了，印象就會越來越深，最終，這些語言要素就會在頭腦中形成牢固的網絡系統。當學生一遇到內在或外在的語言刺激時，就能憑着這個系統不假思索地辨別出詞的褒貶、句子的正誤、文氣的滯暢、表達方式和表達效果的優劣。能形成語言文字的敏銳感和充滿想象的意境，在感情上引起強烈的共鳴，從而提高對文字的感悟能力，進而內化爲一種語文素養和能力。這就是我們所說的語感。如《桂林山水》一文中，描寫灕江的水：灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。描寫桂林的山：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峯羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峯兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。教師指導學生有感情、反覆地朗讀，可以讓學生身臨其境，真正體會到桂林山水的美。
二、朗讀有助於審美教育
在目前使用的小學語文教材中，不論什麼版本，都有許多描寫自然景物的文章，如《海上的日出》《美麗的小興安嶺》《火燒雲》《三月桃花水》《春潮》等。這些文章，都用優美的文字描繪出祖國秀麗的自然風光。在教學時，教師通過聲情並茂的朗讀，用聲音引導學生根據文字進行聯想，在腦海中形成畫面，從而進入具體情境。如《海上的日出》：“爲了看日出，我常常早起，那時天還沒有大亮，四周非常清淨，船上只有機器的響聲。”“有時太陽走進了雲堆中，它的光線卻從雲裏射下來，直射到水面上。這時候要分辨出哪裏是水，哪裏是天，倒也不容易，因爲我就只看見一片燦爛的亮光。”通過朗讀，學生的腦海中會出現朝霞直射海面的壯麗景觀。“轉眼間天邊出現了一道紅霞，慢慢地擴大它的範圍，加強它的亮光……”“這個太陽好像負着重荷似的……努力上升……”教師要誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。
三、朗讀有助於學生體會課文情感，對學生進行審美教育
朗讀不僅有助於學生理解課文內容，同時還有助於學生體會課文的情感，陶冶學生的情操，對學生進行審美教育。尤其是一些意境深遠、情感濃郁、文字優美的課文，更要讓學生通過有感情的反覆朗讀來體會課文的思想感情。所謂有感情朗讀，就是指用恰當的語調、語速、重音，有表情地朗讀。如教學四年級上冊精讀課文《鳥的天堂》中重點段“榕樹正在茂盛的時期……這美麗的南國的樹”時，教師可從三方面着手：一是要正確停頓，二是要讀出重音，三是要有表情動作配合。如：“那翠綠的顏色，明亮地照耀着/我們的眼睛，似乎/每一片綠葉上/都有一個新的生命/在顫動。”在朗讀時，雙眼似乎射出光芒，右手由胸前向上擡起。通過這樣的朗讀指導，學生似乎親眼看到了那茂盛而富有生命力的榕樹，感受到了“鳥的天堂”的無限美好。再如《再見了，親人》中的：“媽媽，這個仇/我一定/要報。”朗讀時，堅定的目光應配以右手握拳在胸的動作。教師一定要重點指導學生有感情地朗讀，通過朗讀體會小金花內心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，感受當時當地的情境，對學生進行愛國主義教育。教師在指導學生有感情地朗讀時，要把自己對作品的理解融入朗讀教學中，通過示範性朗讀，使學生深受感染，併產生強烈情感共鳴，這樣學生才能進入文中情境，才能受到情感的薰陶。
四、有助於提高口語表達能力和寫作水平
現在有許多學生一提起即興演講、寫作文，就愁眉不展，叫苦不迭。究其原因，主要不是缺乏生活素材，而是胸中無詩文。俗話說：“腹中藏詩一萬卷，哪能不知話怎講？”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”如果學生能熟讀古今優秀的詩文名篇，能做到多讀有營養的名篇名作，一旦開口，自然妙語連珠，出口成章。小學生正處在精力最旺盛和記憶力最強的時期，多讀一些書，多背一些古詩文，聚沙成塔，集腋成裘，讀得多了，心中自然就有了文章。
總之，在語文教學中，朗讀是最基本、最有效、最實在的閱讀教學手段和方法，也是理解課文內容、體會思想感情、培養感情的基本途徑。所以，每一位語文教師都要把朗讀放在語文閱讀教學的首位認真研究。
