前一陣,教育局下令,禁止幼兒園提前教孩子讀書識字。禁止令下來後,幼兒園是不再提前教育了,可家長們慌了:幼兒園不教知識,那我的孩子上小學後,怎麼跟得上?
前一陣,教育局下令,禁止幼兒園提前教孩子讀書識字。
禁止令下來後,幼兒園是不再提前教育了,可家長們慌了:幼兒園不教知識,那我的孩子上小學後,怎麼跟得上?
我小侄子目前就面臨這個問題。
小侄子剛上小學,面對突如其來的學習壓力,堂弟媳和小侄子都被折騰的夠嗆。
上次國慶回老家,弟媳說,每晚爲了輔導作業,脾肝腎都要氣壞了。
算數怎麼解釋都不會做,英語怎麼教也不會念。侄子做不出,念不好的時候就哇哇哭,一哭,弟媳火氣更大。
母子兩人爲了作業,關係降到了冰點。
而堂妹看到小侄子這個情況,也急了,連忙讓正在上幼兒園小班的侄女,練習寫字認字。
好幾次我在家羣裏,看到堂妹曬侄女的寫字視頻。身高不到100cm的小人,工工整整趴在桌前,一筆一劃練習阿拉伯數字0-10。方格本子上,寫滿了大大小小的0,像鴨蛋,也像鵪鶉蛋。
每次看堂妹發的作業視頻,就特別心疼侄女。那麼小的人兒,本該在玩具堆裏玩耍的年齡,卻不得不得爲了2年後的小學課程,提前刻苦練習。
堂妹問我,姐姐(依侄女的口氣喊)能寫多少個字了?
我說,姐姐還沒開始練字。堂妹和我說了一堆的道理,還搬出了小侄子的例子。
總之是勸我:儘早教孩子學習,否則孩子小學就有苦頭吃了。
應該,孩子學齡前即3-6歲時,大部分的家長都在糾結這個問題:到底要不要提前教會孩子一些東西,爲小學打基礎。
所以,今天想聊聊關於提前教育的話題。
需不需要提前教育這個議題,就我身邊知道的情況來看,是分化兩極的。
有部分家長認爲,很需要。
現在幼升小面試壓力大,小孩子如果事先沒接觸數學、英語、識讀,會麻煩。即便順利進入小學,別的孩子拼讀識字樣樣都會,自己的孩子什麼都不懂,這會給孩子帶來上學壓力。
也有部分家長認爲,不需要。
學齡前孩子的任務就是好好玩。教孩子握筆寫字識讀是老師的事,也是小學階段的事了。
從家長爭議的角度來說,他們都是爲孩子好,只不過歧義,出在了各自的教育理念不同。
其實,任何事都沒有絕對的正確,包括教育孩子。
所謂的專家理論,也不見得百分百是對的,心理學家還分學派支流呢,那要聽從誰的呢?
對於是否要給學齡前(3-6)的孩子提前學習知識,我更覺得,不在於什麼時候教,而在於怎樣教。
拿孩子學寫字來說。
寫字,是調動孩子手眼協調的過程。對一個幼兒園小班3到4歲孩子而言,做到手眼協調是困難的。
好比左手黨的人,要他用右手寫字,做精細活,他是很難完成的。這還是在成人身體完全發育成熟的情況下。
我們種樹知道先挖坑,再埋樹苗,然後精細照料,等待開花結果。給小孩的腦袋裏植入知識和技能,好像就忘了這個流程。
孩子手眼協調還沒發育完善,就迫不及待地讓他練字,這是不現實的。強行壓迫孩子學,無疑是拔苗助長。
希望一棵樹長好,你一定會想着,每天去施肥澆水,給它營養。教孩子寫字跟種樹道里是相通的。
沒有人規定,孩子練習寫字就必須得握筆。
在孩子手眼協調發育不完善前,安排一些鍛鍊手部精細運動的練習,實質是在“練筆”。
譬如串珠子。孩子要一手拿線一手拿珠子,眼睛既要找準珠子口,手上的線還要對準了。這個練習,就是在“練筆”。
還有撿小的珠珠或者豆豆。想想我們成人一雙大手,要將掉在地上的針撿起來,是不是特別費力。讓孩子撿小東西,鍛鍊他手指的粘、拿的力量,就是在“練筆”。
當孩子把手部肌肉、手眼協調能力鍛鍊好了,握筆寫字那些一撇一橫,是水到渠成的事。
打好孩子生理上的基礎,纔是爲學習真正的做“提前準備”。
再說識讀。
說到識讀,我想先講兩故事。
作家汪培?有兩個孩子,她從未刻意教孩子們如何認字讀書,可她的孩子入小學二年級就能自己讀《哈利波特》。
她也從沒教過孩子說英文,家裏人也都說的國語。可她的孩子早早就能自己看英文繪本,而且發音很正。
她給孩子教了什麼呢?
講故事書。
不管是中文書還是英文書,汪培?從孩子咿呀學語的時候,就開始念故事書給他們聽。爲此她還出過一本書叫《喂故事書長大的孩子》。
另一個故事。
教育者喬說,別的家長都在教識字的時候,她在給孩子閱讀。
幼兒園很多孩子三四歲就有驚豔的表現。背誦詩詞,認識數百的漢字…可她孩子卻普普通通。
直到大班的時候,幼兒園開始幼小銜接,滲透式瞭解漢字,她才猛的發現,原來在閱讀的過程,孩子已經潛移默化認識了很多字。而孩子認字的速度,遠超了其他小朋友。
說這兩個故事,是想說一個點,即閱讀是最好的學前準備。
閱讀調用了孩子聽、看的能力,同時大腦也在轉動思考。
譬如一個故事,孩子聽到媽媽念旁白,他的大腦裏會不自覺的創造這些人物和場景。而且在小孩子的大腦裏,所有故事書裏的人物都是立體的,有對話的。
孩子聽的故事書多了,進入耳朵裏的詞彙也會越來越多。
很多詞彙,他或許並不認識,但他知道這個詞語,並通過圖形結合,理解了詞義。
能聽懂詞,但不認識詞,這個過程才叫“識”。至於後面的“讀”,即認字,無非是一回生二回熟的區別。
有句話說,無心插柳柳成蔭。
孩子的學前準備,看似沒正面教他們如何寫字認字,算數念英語。實際上,這種“無心插柳”的學習狀態,孩子更容易接受。
學習,不一定要規規矩矩坐在桌前,眼睛盯着某個字,反覆的看不停的默寫。
學習,也不一定都是老師的事。適當的家庭教育也很重要,至少能爲孩子減少很多學習的壓力。
總之,要不要提前教孩子識字讀書,不在於時間的早晚,而在於家長用什麼方式教。
用適合孩子學習的方式,將知識傳遞給孩子,不叫提前教育,更不叫過度教育。
只有那些打壓、逼迫孩子學習的方式纔是。