第一次翻開《理想國》的時候，翻了大概十來頁，沒興趣看下去，也不知所云，於是就放下了。書，看不下去，很難強迫自己看。大概隔了三個月，我重新拿起它來，這一看，即進入了角色。
我在想是什麼原因第一次讀它讓我看不下去，又是什麼原因在第二次看時，我能很快進入角色。
第一次看《理想國》時，覺得這本書是哲學教育鉅著，又有兩千多年的歷史了，在心裏就認定它肯定好深奧，要把它看懂是件不容易的事，這就有點把困難看得過大的心裏。
在我這一次翻開這本書之前，就一直還在準備要看這本書，雖還有前面的畏難心裏，但我沒有放下要攻下它的心裏。另外我認定這書既然是一本哲學與教育方面的鉅著，能把這本書看下去，一定會有收穫，所以在心裏有看這本書的目標：要攻下它。這也許就是我讀這本書的動力。
從我這前後兩次看《理想國》的情況來談對培養孩子的閱讀，給了我以下幾點體會。
一、不強人所難，等待時機。當我們給孩子推薦書時，如果孩子對所推薦的書不感興趣，不要用強制的方法，應暫時放下，如果我們覺得這書非常適合孩子讀，我們在心裏隨時作好再次推薦的準備。但再次推薦，一定要有合適的機會。比如孩子無聊時，這時故事性強的書很適合這時推薦；孩子有看書慾望時，不太喜歡的書如果引導的好，也可能會翻開。所以等待時機，再次推薦。
二、爲孩子創造讀所推薦書的動力。生活中有很多行爲目標明確，或者說是有行爲的動力。動力不一定就是獎勵，它包括各方面的來自外界的力量。讀書也一樣，也需要有動力。我讀《理想國》的動力就來自我需要提升教育方面的素質。
當孩子對某本好書沒有什麼吸引力是，我們也可以根據孩子的生活，給他創造讀所推薦書的動力。比如給孩子適當的讀書任務。佈置任務的目的只是對他讀書的要求，但這種任務不像家務活，佈置完了就完事，孩子完成沒完成，檢查時我們能看得見，而讀書你無法檢查他完成的如何。而用考他的方法檢查他讀得如何，也只會敗壞他的讀書味口。所以我們如要強行孩子讀書，孩子只會用“清風讀書”的態度——只翻書不看書來完成任務。
給孩子佈置讀書任務容易，但要孩子願意完成確實很難，所以我們在佈置完讀書任務後，要協助孩子一同完成這個任務。比如家長帶領孩子一起讀你所推薦的書，把書讀出味來以吸引孩子，這樣孩子纔可能接受我們推薦的書。這裏的動力就來自任務與趣味相結合了。
三、在給孩準備推薦書時，我們還可以採取引誘法。即先自己把你要推薦給孩子的書看完，再在他面前有意無意的跟他談書中有趣的情節，誇這本書如何好，以吸引孩子去讀這本書。
