孩子的學習從自發的塗鴉、繪畫，再發展到學習文字和算術這些抽象的東西，需要一個過程的。過早開發孩子的智力，可能反而會拔苗助長，適得其反，嚴重着還可能會傷害孩子。
科學研究表明，孩子成長的前4年，要發展出一生50%的學習能力，構建主要的學習途徑，以後的學習就是以此爲基礎的。但是，這部分最關鍵的學習能力，不是通過學習認字和數學這些抽象知識培養出來的。
人類已經進化了幾百萬年，在時間的長河中，人類從最早的語言、繪畫到象形文字，再到文字，需要相當長的時間，這是人類發展的必然規律。孩子的學習也是一樣，從自發的塗鴉、繪畫，再發展到學習文字和算術這些抽象的東西，也是需要一個過程的。
人爲的早期智力開發，並不能提高孩子的智商
2007年，美國社會學家發表最新的研究結果認爲：“人爲的干預可以在短期內把智商提高七八分，但是當人爲干預消失後，這些被提高的智商基本上會降回來。”
2007年8月華盛頓大學公佈研究結果，“小小愛因斯坦”系列對孩子的智力成長有負面作用；8～16個月的孩子，每天看1個小時此類DVD，其掌握詞彙的能力就會降低17%。
美國心理學家對“以學習知識爲主導”和“以社會交往爲主導”的學前班進行比較研究，得出結論：在5歲時，前者比後者培養出來的孩子認識更多的數字和單詞，但是到了6歲，這一優勢就消失了，與此同時，在學習熱情和創造力上，後一組孩子具有明顯優勢。
過早讓孩子學習抽象知識的危害
1. 影響孩子自主學習和思維能力的建立
我們知道，孩子學習的好壞，有一個非常關鍵的因素，就是能否主動積極地思考。思考能力的形成，並不是通過知識性學習來獲得的。孩子從一出生，就通過感受身邊的世界開始了自主學習，在感知世界的過程中，逐漸形成自己的思考能力。
每個孩子的精力是有限的，如果過早認識文字和數字這樣抽象的符號，他的注意力就會更多地集中在這些抽象的事物上，不會更好地去了解和感知身邊的世界，不僅不能感受到很多真實美好的事物，更有可能缺少理解、歸納和判斷的主動性和能力。
孩子只有具備了豐富的感覺經驗、獲得形成清晰概念的能力之後，才能具備正確判斷的基礎，理解事物內在的聯繫。當孩子還沒有足夠的理解能力時，讓他過早地學習知識，他當時雖然記住了，但是根本吸收不了。這就好比，我們給小樹澆水，可是，我們澆的這種水，根本不能被樹根吸收，然後，水多了就要溢出來。如果給孩子灌輸的知識太多，他不僅吸收不了，還會產生厭學情緒。
2. 阻礙孩子認識真實的世界
孩子天生就會對身邊的世界充滿好奇，會盡自己的可能去探索和發現周圍的事物。當孩子還沒有對真實世界具備足夠的觀察和體驗時，如果過早地進行抽象知識學習，會把孩子的注意力人爲地轉向對抽象符號的關注，從而喪失很多在真實世界中的體驗和思考。
如果反過來，讓孩子經過對實物的充分體驗後，他會自然而然地上升到對符號和抽象思維的理解和認知，而且孩子整體的思維體系，在前幾年中已經得到很好的發展，這樣孩子就能夠結合身邊的實際去展開學習，是孩子發自內心的需要，興趣高、效果好。
3. 過早的智力學習，會影響孩子其他能力的正常發展
孩子在4歲以前，需要完成包括感官、語言、大動作和細微動作、秩序、社會規範等在內的很多方面的探索和學習，孩子要學習的東西其實是很多的，也是至關重要的，而這些需要在真正屬於他們的“遊戲”中去學。
欲速則不達——家長急於讓孩子提前學習抽象知識，還有一個代價，就是損失了培養做人的潛在素質，如：好奇、熱情、開放、靈活、想象力、創造力和朝氣這些天性。如果在童年時期，孩子沒有機會發展這些素質，長大後若要重新培養就很難了，會事倍功半。
在抽象學習之前，孩子需要充分接觸真實的世界，通過大量的遊戲和運動，來發展他們的感覺器官、大腦以及運動系統的協調。提前的抽象學習可能造成孩子感覺經驗缺失，這將破壞人類天性中的愛、興趣、好奇心和同情，從而可能會導致冷淡、孤僻、漠不關心、遲鈍。
