語文教育的花拳繡腿，該退燒了。有沒有教孩子如何審題構思、安排結構的作文課，而不是一上來就教如何細節性描寫和一些看起來很高深的技巧。
一句話同時戳到了三個羣體的痛點。
家長苦於花拳繡腿久已：今日學蒙太奇手法，明日用抑揚交錯，後天乾脆模仿荷塘月色，可孩子遇到學校作文時的窘迫與掙扎並沒有因此減輕一點點。本打算借題發揮好好斥責一頓，也好給花出去的學費一個交代，可是換來的更多的是孩子的一句：教的東西沒用，我不會。
孩子同樣冤枉：各科作業哪一個也不敢耽誤，今天有練筆，明天有朗誦，後天還要參加跳繩、擊劍鍛鍊體能。時間長了，恨不得百毒不侵纔好。任你幾路來，我只一路去。誰還沒有個想學習想優秀的心，只是實在應付不來。
老師們何曾是衝着誤人子弟去的：題目太大兜不住，過於基礎沒人聽，名頭不響發朋友圈都勇氣都沒有。而家長的真實需求，隱藏在哪一座冰山之下又有誰知道呢?
所有的問題交織在一起，其實暴露出了一個跟尷尬的事實：語文學科的重要性跟我們想象的不一樣。
最近得語文者得天下這種言辭“甚囂塵上”，我們也確實看到了不論是教材還是分數上都有所體現，然而真實的反應卻是，家長選擇英語、數學的可能性在60%以上，而語文，僅僅是20%。
而中文作爲我們85%以上的信息來源，它的邏輯、結構、運用、含義等等本該是我們學習的基本功，而現在我們明顯對它界定不清。
花拳繡腿的盛行，是一次雙向選擇。如今當我們冷靜下來，也應該回過頭來思考所謂的語文學科基礎是什麼。
絕不是按照體型劃分就可以應付了事的。
出於語言和文字的準確與妥帖這個大前提，我們不妨簡單的進行拆分：語句基礎、理解基礎、寫作基礎。
我們還需要達成一個共識，那就是任何語言學科的最小元素確實是字母和單詞(對應漢語中的拼音和漢字)，但是學習語言學科的核心元素確實句子。
如果這個順序顛倒，我們就會發現現實中很多孩子積累了非常多的好詞、成語、古文名句，但是實際寫作文的時候可能用不上一兩個。更有的孩子一篇作文恨不得堆上20個成語纔好，可是往往不拿高分。就在於，我們生生的割裂了語言學習的完整性，還沒有整體認知就開始人爲拆解。
那麼語句基礎我們如何去衡量和培養呢?
字詞量、字詞準確度、字詞運用熟練度、語句準確度、語句運用熟練度、語句組織邏輯。按照這個邏輯去檢索我們的學習，我們的考試，大概會找到一個比較有意思的結論，這裏姑且按下不表。
我們都說中文是母語，語文是基礎學科，可是往往卻忽視了它本身是一門語言學科的這個事實。
閱讀基礎是不是僅僅指閱讀文章或者書籍呢?顯然我們要探討的問題沒有這麼狹隘。
其實孩子的不會審題、作答馬虎、不愛檢查等等學習問題，都是閱讀的狀態不對導致的。所以我們能夠看到的是，並沒有那個專項課專門練習審題，有的孩子長大了這個問題就改觀了。
只有見多了大江大浪，我們才能對小波瀾淡定自若。
信息複述、重點抓取、細節抓取、情感感知、邏輯條理。我們用這五個指標去細化閱讀基礎，你會發現這是不全面的。
基礎和全面，本就是衝突的，再高一層次的概念叫：能力。
寫作的大邏輯，其實無外乎：取材、構思、組織、潤色。這是按照寫作過程劃分的，與技巧無關。
所以經過拆解，寫作就變得基本可控：取材敏感度、取材熟練度、構思能力、語句組織力、段落組織力、潤色能力。
如果這些落地，那麼我們何必強行扯着嗓子喊“語文最重要”，也何必通過各種信息差來製造焦慮。
其實經過如此拆解，我們發現，課內課外絕沒有什麼深仇大恨，大家都是殊途同歸。
應試教育的太祖長拳日漸力不從心，素質教育的峨眉劍法能否力拔泰山，這是我們所有人都要思考的問題。
所謂語文教育啊，真的是該三思而後行。
