父母是孩子的第一任老師，也是對孩子影響最大的人，父母的行爲對孩子性格都會產生重大的影響。但是教育孩子首先得從先理解孩子開始。
一、孩子的所有行爲都是有目的的。孩子在BABY時期對周圍環境和人的反應，並不是無意識的，它其實是孩子通過對自身的體驗和與周圍人的互動，中學習到的基於明確的行爲計劃，採取的自發的、有目的的行動。舉例來說，當他發現只要他哭泣就會引起大人的注意，他就會在有需要的時候哭泣，如肚子餓的時候。
二、遺傳因素在性格塑造上並不起決定因素。遺傳因素只是控制了身高、體型、頭髮眼睛顏色等等外在的生理特徵，但是在心理素質、性格特質等方面，遺傳並沒有我們想象的那樣，起決定因素。性格和後天的訓練、管教、孩子自身的計劃、所作所爲有更密切的關聯。
三、很多孩子追求的目標是希望吸引注意力並讓自己成爲關注的焦點。他們很多我們認爲不可思議的轉變，其實可能都來自與這個目標。所以很多令人不解的矛盾現象，剝開來看，其實都是圍繞着孩子們的目標而已。比如說書中提到一個孩子一直都是勤奮好學的孩子，突然變得不再做作業，不在乎分數，只對體育感興趣。爸爸媽媽焦慮的求助心理醫生，認爲自己的孩子“胸無大志”，醫生通過分析卻發現正是因爲孩子胸有大志，希望成爲焦點所以纔會有這種轉變。原因是他因爲轉學後，發現自己讀書的優勢不在，在學業上失去了自己的“光環”，但是在體育上他發現自己比新學校的很多孩子們要強，所以就把興趣轉移到了田徑和足球上。
四、“一個人在感受到社會興趣時會有與他人共處、合作並做出有益貢獻的衝動。”這句話很有意思，反過來說，如果他不怎麼與人合作和不太願意遵守規則的時候，很可能就是他對這個社會不太感興趣的表現。比如說孩子是否舉止得體，是否願意遵守學校和家庭的規則。對於我們教育者的啓示是，要營造合作的氛圍，讓孩子對集體感興趣，他纔可能更願意遵守班級的規則，並且願意爲了班級做出貢獻。其實在上正面管教社會情感課的時候也是強調，孩子們更願意遵守自己參與制定的規則，讓他們有機會爲集體服務，找到自己的價值感和歸屬感，他們會更開心和表現得更好。
