不同的孩子會選擇不同的方式解決衝突，因爲孩子多以自我爲中心，沒有樹立對自己行爲負責的意識，也沒有掌握正確處理同伴衝突的方法，所以極易走入“誤區”。
拿“對不起”當萬能鑰匙豆豆在建構區不小心把小夥伴搭的積木房子推倒了，他快速並且大聲地說了句“對不起”，便轉身回到了自己的搭建遊戲中，面對小夥伴生氣的表情，豆豆理直氣壯地說：“我已經說對不起了，你就應該原諒我!”彷彿說一句“對不起”就能解決所有的衝突。
將“告訴老師”當作口頭禪
果果今年上大班了，一旦跟小夥伴產生衝突，他就高喊：“我要告訴老師去。”希望老師幫自己懲罰其他孩子，漸漸地，孩子們都不願意和果果做朋友了。有研究者在調查中發現，“告狀”是幼兒解決衝突時使用的最高頻手段，一旦同伴間發生衝突，就依賴老師來幫忙。
寧願一個人“躲一躲”洋洋因爲搶玩具和其他孩子發生了衝突，被老師和家長批評了，爲了避免再發生類似衝突，洋洋選擇了不與其他孩子交往，只守着自己的玩具，不再和其他孩子一起做遊戲，慢慢地，洋洋對參加集體活動也失去了積極性，只願意當一個旁觀者。
“忍一忍”甘當受氣包
彤彤和寶寶同時看中了一塊積木，雖然彤彤先拿到手裏，但是寶寶卻蠻橫地從彤彤的手中搶走了積木。面對這樣的情境，彤彤選擇了退讓，膽怯地直接放棄了爭取積木的權利。彤彤以爲“忍一忍”就能獲得朋友，但結果卻成了其他夥伴們眼中的“受氣包”。
“拼拳頭”成爲小霸王
還有一類孩子，他們在面對衝突時，往往選擇具有攻擊性的手段來解決問題。例如，在排隊做操時，多多站到了來來的位置，來來對多多說：“你站錯位置了，這是我的位置。”多多霸道地回答道：“這又沒寫你的名字，憑什麼說是你的?有本事你就推開我。”說着又對來來揮了揮拳頭，多多習慣性地攻擊別人，讓他成了孩子們都害怕的人，也成了孩子們遠離的人。
心理學家認爲，衝突不僅能促進個體認知能力和適應能力的發展，而且有助於提高個體與他人合作的能力。在孩子社會化的過程中，隨着交往圈逐漸擴大，孩子對外關係的焦點也由親子關係逐漸向同伴關係轉移。
在幼兒園裏，孩子發生衝突固然破壞了教學秩序和遊戲規則，給老師增加了負擔，但孩子間的衝突也是他們在集體生活中學習交往、學習如何待人接物的一種方式。對於孩子們之間的衝突，老師要給予關注和重視，並要採取有效的方法化解衝突。
1讓孩子懂得道歉的道理
孩子們之間發生衝突時，老師讓孩子學會的不能僅是一句“對不起”，而是要讓孩子理解道歉背後的道理與意義，利用衝突促進孩子道德水平的發展。
孩子不會正確解決衝突的原因，很大程度上是因爲他們沒有樹立正確的是非觀念，所以老師可以利用當前發生的衝突，耐心地告訴孩子他的行爲錯在哪裏，怎樣做纔是正確的，也可以讓孩子通過閱讀或者觀察他人的行爲，進行是非判斷和討論，說一說自己如何避免犯同樣的錯誤。
2正確引導“愛告狀”的孩子
“愛告狀”的孩子往往是老師比較偏愛的孩子，他們之所以打小報告，一方面是希望對方受到老師的懲罰，破壞其在老師心目中的形象;另一方面是爲了引起老師的注意，尋求老師對自己的關愛。基於孩子的這一心理特點，老師應做到不偏心，平等對待每一個孩子，並且引導孩子正確表現自己。如告訴孩子“老師不太喜歡只是看到別人缺點的孩子，我更喜歡會對別人微笑的孩子。”
老師不能認爲孩子還小，做錯了事沒關係，就遷就孩子們的錯誤行爲，而應該讓孩子爲自己的過失行爲負責。
責任感作爲心理健康的基本要素，是孩子重要的心理品質之一，同時也是孩子個性、社會品質的重要組成部分，影響着他們的學習和成長。責任感的培養需要從小事入手，老師要做到賞罰分明，如樂於助人的孩子，應及時給予表揚和鼓勵;若把同伴推倒了，老師也應及時給予批評和懲罰，並讓孩子知道推倒他人會造成的嚴重後果。
4增強孩子自己解決衝突的能力
幼兒園爲孩子創造了與小夥伴們交往的機會，老師不需要在孩子產生矛盾後，立即介入並平息“風波”，替孩子處理矛盾的做法，難以培養他們的交往能力。老師可以大膽放手並鼓勵孩子自己解決衝突問題，讓孩子通過在解決問題時獲取的成功或失敗的體驗，來積累社交經驗。
此外，老師可以有意識地設計一些教育活動，模擬現實中孩子經常發生的一些衝突情境，讓孩子觀看並進行討論，讓孩子想一想，他們爲什麼會產生衝突，如何解決等等。也可以利用現實中正在發生的衝突進行隨機教育，這些活動可以促使孩子自我反思、自我判斷，還可以促進孩子道德水平的提高。
