口語輸入的質量
語言能力和閱讀能力密切相關。共讀時高質量的口語輸入可以讓孩子習得足量的詞彙、語法和語用的能力。把故事完整地念過之後，爸媽可以和孩子進行閱讀討論。
美國國家閱讀研究委員會提供了一個簡單的“CROWD”原則，做爲父母與孩子進行口語討論時的參考。
? C是completion，讓孩子完成句子。例如：“當貝貝走進森林，他看到了……”讓孩子接着說完。
? R是recall，讓孩子回想故事。年幼的孩子並不需要一直換故事書，反而可以不斷重複，唸完之後讓孩子回想他記得什麼？故事如何發生與進行？將有助發展故事概念和敘事能力。
? O是open-ended question，問孩子與書本內容有關的“開放式問題”，例如：“這頁裏發生了什麼事？”
? W是wh-question，問問孩子書本中的某些字詞是什麼意思？故事主角爲什麼要這麼做？
? D則是 distancing question，問書本以外的延伸問題，把書中的內容聯結到孩子的生活經驗中。例如：“你看阿力去上學好好玩哦！如果你去上學，你最想做什麼？”通過口語的討論與互動，可以啓發孩子的閱讀思考，並幫助孩子發展各種重要的語言能力。
口語敘述是另一項重要的語言能力，統合了各種語言要素的展現。當孩子熟悉故事並討論過後，爸媽可以多鼓勵孩子主動說故事給大家聽。這麼做，孩子必須回想故事情節、選擇適當語彙，並以合乎邏輯的方式呈現故事。經常說故事對孩子各種重要的語言技巧，有很大的增進效果。
文字概念的引導
嚴格來說，在親子共讀的過程中，如果只是父母念，孩子看圖，其實孩子只是在“聽故事”，根本沒有“閱讀”。如果親子共讀只淪爲聽故事的活動，對孩子發展獨立閱讀的能力，其實貢獻不大。
爲了讓親子共讀也發揮幫助孩子發展文字概念、甚至文字識讀的功效，在共讀時，刻意引導孩子去注意文字也很重要。引導孩子文字概念最有效的方法是“指讀加上文字討論”，意思是說，爸爸媽媽可以先指着字念，然後引導孩子去注意文字的方向、結構與部件。
◆ 當爸爸媽媽指着字逐字讀給孩子聽，孩子會發現漢字一字一音的對應關係，並發現文字的排列順序是由上到下，由左到右。
◆ 其次，漢字有一定的結構：上下、左右、內外。
◆ 孩子留意到文字的結構後，再引導他注意文字的部件。
研究發現，中文閱讀只要具備大約1800個基本字量，一般報章書籍出現的文字應可識讀九成以上；而這1800個字，由400-500個基本部件組成。也就是說，雖然漢字成千上萬，但只要具備基本的識字量，日常生活的閱讀就不成問題了。漢字有非常高的比例是形聲字，部首表意、偏旁表音，例如“蜻”就是由“蟲”（表意）和“青”（表音）2種部件組成。教孩子看部件的方法很簡單，例如：“你看，這個字和那個字什麼地方一樣？對了！你好棒！兩個字都有‘蟲’邊，所以這兩個字都是在講昆蟲哦！”文字的識讀是閱讀的基礎，越早有文字概念就能越快有效認字，越早進入獨立的閱讀。
