教育孩子方式：給孩子鍛鍊的機會，做力所能及的事情，不依賴父母。他們一廂情願地認爲，在無微不至的照顧和完善的物質條件下，孩子會無憂無慮地健康成長!
可是，這樣做往往導致孩子的自理能力和獨立意識都很差。蘇珊是一位老師，在柏林的一所幼兒園任教。有一天，她的兒子要和同學一起出去郊遊，臨走的時候，蘇珊發現孩子忘了帶食物。但是蘇珊並沒有提醒孩子，郊遊回來之後，孩子已經餓得不行了。這時候，蘇珊才問孩子時怎麼回事。孩子有氣無力地說：“我忘記帶食物了。”蘇珊幫助孩子分析了忘記帶東西的原因，然後拿來了食物，對孩子說：“你能告訴我，以後你應該怎麼做嗎?”孩子想了想，說：“我想以後再出去，我要開一個單子，辦完後檢查一遍。”試想，如果習慣性地爲孩子準備好一切出遊時的用品，生怕孩子忘記什麼而受苦，這樣孩子就永遠都意識不到自己應該怎麼做。有的家長抱怨，選擇的孩子太嬌氣了，依賴性強，吃不起苦。但是，真正要讓孩子去吃苦，又有多少家長能夠做到呢?很多家長不是捨不得，就是擔心孩子累壞了。關愛孩子是必須的，但應該讓孩子做力所能及的事情，培養他一定的責任感，萬不可事事包攬，越俎代庖!
父母可以幫助孩子，但不可完全替代孩子。要讓孩子學會獨立地面對他人、面對學習和生活，在生活實踐中增長智能與能力，這纔是家長應該做的。在平時，只需要讓孩子做一些力所能及的事情，就可以使孩子輕輕鬆鬆得到培養。當然，這不是主張對孩子放任自流，而是發揮父母的主導作用，發揮孩子的主體作用，父母的責任是適時協助和指導，這纔是家庭教育成功的關鍵所在。有一個跛腳的小男孩，沒到星期六和星期天的下午，都要自己帶着拖把、抹布等勞動工具在樓道上打掃衛生，從來沒有間斷過。開始，大家還以爲這個小男孩是爲了打工纔在社區裏勞動的，後來一打聽才知道這樣做完全是義務勞動。這個小男孩叫約翰，只有9歲，由於左腳有些殘疾，因此平時上下樓都不方便，但是它還是拖着沉重的勞動工具勞動，每次都累得氣喘吁吁。儘管如此，他還是拒絕別人的幫助。更令人驚詫的是，他的這些行爲卻得到了母親的鼓勵!
對這名母親的做法，有人難以理解，說：“畢竟是一個神佑殘疾的孩子，他需要更多的照顧與關懷，作爲孩子的母親，爲什麼鼓勵孩子怎麼做?”那位母親搖了搖頭，很平靜地說道：“作爲母親，我是最能體會孩子感受的人，也最明白孩子行動的不便以及勞動的艱難，但我絕不能去幫他，因爲我不想讓孩子覺得自己可憐。他要的不是更多的照顧，更不是別人的憐憫與同情，而是對自己負責。”優秀的家長不是給孩子多少保護或者金錢，而是應該給孩子更多的鍛鍊機會與成長契機，讓孩子學會堅強地生活，發展自己的能力，對自己負責。事實上，絕大多數孩子在童年的時候都願意做這做那，只是有些家長不經意阻止了孩子能力的發展。有的家長認爲孩子分心於其他事物會影響學習;有的家長則擔心孩子做事會傷害自己;還有些家長則覺得，孩子即便願意做事，也不能把事情做得圓滿，與其讓他們“浪費精力”做出沒品質的成果，還不如自己直接爲其代勞。於是，孩子們的鍛鍊機會就這樣被剝奪了!
家長不知道，自己一片“好心”卻導致了孩子過強的依賴性。因此，父母要尊重孩子自助自理的願望，不要越俎代庖，而應讓孩子做力所能及的事情，使其從中得到鍛鍊。不過，鍛鍊孩子的獨立意識與自理能力還需要時間和耐心，不可操之過急，因爲畢竟孩子年齡比較小。其實，在當代，我們的教育更加重視挫折的不要性。我們更加提倡家長重視挫折教育。挫折教育，也叫抗挫折教育，是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發受教育者的潛能，已達到使受教育者切實掌握知識的目的。在教育過程中，對受教育者進行挫折教育時非常有必要的。許多到達光輝頂點的人往往不是最聰明的人，而是那些在生活中遭受挫折的人，這是因爲，那些自認爲自己聰明的人往往會選擇走一些所謂的捷徑，這些所謂的捷徑往往會喪屍一些非常有意義的鍛鍊機會;而那些生活在逆境中飽經風霜的人，才更能深刻理解什麼叫成功。不經歷風雨，怎能見彩虹，只有勇於面對挫折的孩子，才能取得成功!懂得給予孩子挫折的家長才是真正的智者!
