關於專注力，一位具有豐富教學經驗的中學高級教師曾經分享過他的觀察結果：我每年都帶一個實驗班，再帶一個借讀班。上課時，我特別注意兩個班的學生的羣體性差異：實驗班學生上課，大部分人都很專注。
雖然他們專注學習的方式方法不同，如有的喜歡自己思考、看書、動手做；有的喜歡和別人一起討論，但不管怎樣，他們都能很好地完成學習任務。
另外一個班，上課的前五分鐘是認真的，安靜的，五分鐘後就狀況百出了，有的聊天，有的玩遊戲，有的走神，還有的打瞌睡。經教師反覆提醒，大部分學生能再收起注意力聽講5分鐘，5分鐘後就又開始出現狀況了。我還發現，這種注意力不集中的情況似乎是個頑疾，無論教師怎樣管教，很大一部分同學就是改不了。
長期觀察後我發現，能否定心專注於一件事，是造成學生學習差異的重要原因，成績優秀的學生，大多能專注於某一件事。我與學生家長溝通，瞭解他們在家的表現：
? 成績優異者在家裏做事都目標明確，有條不紊，都有固定的時間完成作業，而且在做作業時往往能一坐幾個小時不受外界干擾。
? 而學習困難的學生，則無論是家長盯、請家教，也不能讓他們認真地、安靜地做事情。所以，做任何事情，專注都是成功的基礎。
所以，不管介紹怎樣的學霸養成經，你會發現，雖然培養方法、學習習慣各有不同，但他們身上有一個非常明顯的共同特質——專注。長大以後，一個人如果做任何工作、事情都無法集中精神，是一件相當痛苦的事情，他很難在某一領域有所成就。
不過很不幸的是，一些傳統的家庭教育方式，會阻礙孩子專注力的養成。舉幾個例子，很常見：
事例1：
4歲的貝貝正在小桌子上專心地畫畫，奶奶過來了，“貝貝，喝口水吧“，貝貝理也不理地把杯子推開；過一會兒奶奶又過來了，”貝貝，吃個蘋果吧！“，貝貝勉強吃了兩口蘋果，又接着畫畫。奶奶端着蘋果在貝貝旁邊耐心地看着，發現貝貝總是畫不好，就握住貝貝的手，“來，奶奶教你怎麼畫”，貝貝使勁掙脫奶奶的手，“不要不要”，奶奶好心好意地對貝貝說，“你看，奶奶和你一起畫個小蜜蜂好嗎？”，貝貝突然生氣地把筆一摔，奶奶連忙哄，“好好好，咱們不畫了，奶奶陪你看書好不好？”
這樣的場景其實很常見，當孩子專注地玩的時候，就讓他們玩吧，不要喝水不要吃飯不要指導，甚至不要和他們說話。家長的每一次好心搭理，其實都是對孩子專注力培養的破壞。
孩子天生就有專注力，但更持久的專注力不是被培養出來的，而是被保護出來的，在沒有危險的前提下，只要讓孩子定定心心地做完他感興趣的事情，孩子自然而然就會有持久的專注能力。
事例2：
公園的小河邊，一個小男孩正蹲着興致勃勃地看河裏的魚兒。一邊的爸爸不停地催他，“快走吧，前面有兒童樂園呢”，小男孩不爲所動，”金魚在吃東西呢，它們會冒泡泡哦“，過了幾分鐘，爸爸又催他，”快走吧，有什麼好看的，抓緊時間回家還要吃中飯呢“，小男孩仍然興奮地指着河面對爸爸說，”你看，這片葉子飄得慢，那片葉子就飄得快，爲什麼呢？“…
大概每個家長都碰到過這樣的場景，你心裏想着趕緊玩吧玩好了還要回家吃中飯呢，可孩子完全不懂這些道理，他們對自己感興趣的事務可以觀察半天。其實，每個孩子都具備科學家的品質，當孩子專注於觀察的時候，家長千萬不要爲了趕時間而打斷孩子蓬勃的發現力。兒童樂園來不及可以不玩，中飯可以晚點吃，可孩子在專注觀察中享受發現的樂趣，這樣的勁兒一旦被破壞幾次，就再也難以重建了。
事例3：
5歲的苗苗在幼兒園裏發現了一個有意思的玩具，其實玩法很簡單，但她不停地重複玩、重複玩，簡直到了旁若無人的境界。一旁的老師耐心地觀察着她，苗苗本不是特別有耐心的孩子，可這樣玩具真是吸引了她。
有時候，你會發現，孩子會出現”非常專注地反覆做一件事“，這也被稱爲“重複練習”。每次完成那種體驗之後，他們就像完成某種重大的任務一樣，充滿了喜悅和滿足。
對幼兒園的孩子來說，注意力其實很難持久，會不停地從一件事轉換到另一件事。然而，一旦碰到吸引他的事物，就會忘我地投身其中，注意力的集中程度十分驚人。這時候大人不去幹擾，讓孩子一直處於忘我的境地，長期這樣，他每做一件事情都會非常專注的。
關於孩子專注力保護，除了以上所說的不隨意打斷孩子，還有一些小建議，這些方法並不難，只要家長能夠用心，相信可以輕鬆地辦到。
1、給孩子營造一個安心的家庭環境。
心安定了，孩子纔會安心而享受地去做某些事情。否則，他只能惶恐地糾結於各種“不安心”因素，難以專注。
2、電子產品可以偶爾玩之，絕對不能當做電子保姆。
儘量陪伴孩子投入地玩遊戲，參與他的遊戲，引領他玩得更深入、更長久、更有創意。孩子自然可以將注意力更長時間地集中於某項活動。
3、當孩子癡迷於某項活動或某個事物時，順應他的需求。
