繪本影響力：從“媽媽要我做”到“我想做”

把媽媽讓做的事，變成自己想做的事——我們終於做到啦！先說說我閨女的識字情況吧。她今年6歲，下半年上小學。目前的識字量，估計也就認識幾十個吧，應該不超過50個字。

因爲之前上的公立幼兒園不教識字，我們也沒有刻意去教。給她讀的繪本書不少，有時候我也會有意識地指讀，但是她的興趣不大。
在識字這件事上，我是意識上重視，行動卻不足，也比較滯後。直到女兒5歲那年，我將這事提上日程，顯然是受了刺激：我帶她去外地同學家遊玩小住，同學有兩個孩子，小的只比我閨女大1歲。但兩個孩子的識字量，以及同學教孩子的識字方法確實把我驚着了。

經常在我們吃飯、聊天的空暇，同學就會拿着自己製作的生字卡在孩子面前飄過，讓孩子認。吃飯桌的玻璃板下面，大衣櫃的門上，洗手間……到處貼着字。
她會事先“備課”，根據這段時間孩子的興趣或接觸點來選擇要認識的字。日積月累，兩個孩子在上學前識字量都不少，而且每天能做到自主閱讀一段時間，看書的內容也比較豐富，理解力、與人溝通的能力都表現得很棒。
相形之下，我女兒當時只認識“天”、“地”、“大小”、“多少”之類的簡單漢字，自主閱讀的能力乾脆爲零。
行動馬上開始。沒多久，我家衛生間、餐桌旁、大衣櫃上也貼滿了字卡。比如，那段時間女兒迷戀看動畫片《愛探險的朵拉》，字卡上的很多字都是和朵拉有關的。
頭幾天，我倆整得有模有樣。沒多久，女兒的興致就逐漸消減，我因爲這事那事的干擾，也是三天打魚兩天曬網。慢慢地，隨着字卡背後的膠水失去粘性，逐一地掉下來，這事似乎從來就沒做過似的了。
很快，我又從一些家長論壇上取經，買回來一套跟識字銜接的兒歌系列書，每天和女兒大聲朗讀五六首。我一邊帶着女兒朗讀，一邊逐一指着字，每天10分鐘。
日後回想，這麼做也沒有什麼不好，但是一則難以堅持，二來搞得像個任務，雖然只有短短10分鐘，在女兒心目中還是把這事兒等同於學習，是和遊戲區分開的。我又開始泄氣了。

再後來，我乾脆給女兒報了半年的學前班，報名老師信誓旦旦地說，在他們這裏學過的孩子識字量都是槓槓的。
我對那個具體的“量”沒有明確的要求，只想着每天至少有一堂識字課，這樣“薰陶”下來，多少也會有一些字在她心底留有痕跡。後來發現，這所學校所謂靠偏旁部首來認識關聯字，創意不錯，但是孩子接受起來實在是太難了。何況很多字都不是我們在日常生活中經常會使用的。
所以，女兒的識字量集中在日常使用或是繪本書裏常出現的一些字，大約幾十個吧。關鍵是以往所嘗試的種種方法，她總表現得不是那麼有興致，會歸爲是“媽媽讓做的事”。
偶然地，我在愛心樹的公號上看到劉老師的訪談文章，挺有感觸。特別是說到家長所做的工作應該是無心插柳的，基於對孩子充分了解和尊重的前提下，順其自然，按照孩子的興趣點、敏感期集中發力——看似無心，實則走心。
回想起來，在生活中我們曾有很多識字的機會，沒捉住就稍縱即逝了。
比如，我曾經和朋友一起帶孩子去旅行。每到間歇時間，我總是關注於喂孩子吃零食喝水，生怕她出門在外上火生病，到頭來還是給自己添麻煩。但是，朋友卻很悠閒地領着孩子在休息區亂看亂轉，時常給孩子念景區介紹聽。久而久之，孩子也養成了習慣，每每看到景區介紹都會問她媽媽，朋友也樂此不疲地念。

當我“東施效顰”地也念這個時，女兒並不適應我的突然改變。但是，當女兒看到小朋友在問自己媽媽景區介紹時，反過來也會好奇地讓我念。養育孩子，還真是既急不得、投機取巧，也不能一味模仿，適得其反。

我參照推薦買了一套《小豬和大象》的系列繪本書，自己先翻看一遍都忍俊不禁，看似簡單的故事，卻能讓人有所回味，裏面充滿了人生的小哲理。
這次，我沒有“功利”地指讀或者給女兒規定閱讀，讓她自己先翻看。因爲每頁字並不多，而且字體時常變化，經常重複，單看排版，女兒都會咯咯地笑上一陣。

自己翻閱時，女兒偶爾會問我，這字念什麼？我也不會刻意強化，很自然地告訴她。

有一天，她突然跟我說：“媽媽，咱倆玩角色扮演遊戲吧。你扮演大象，我扮演小豬。”
小豬的對話框是粉色的，大象的對話框是灰色的，很容易辨識。於是，這就成爲我們最近時常會玩的親子游戲。
很多句子她其實也能猜到意思，但是讀不下來就會問我。起初，我有點着急：這麼簡單的字猜也能猜出來，老問我還怎麼扮演呀。

但很快我就意識到，自己的心急和“功利”又破壞了遊戲的味道以及親子時光的色調，效果反而不好。我們都知道高質量的學習是在放鬆的氛圍下進行的，本來就是遊戲，自己又何必煞風景呢。

有時她不想玩了，幾天不碰，我也不勉強，過幾天她又會拿起來再玩。我相信，在這樣潛移默化中她領會到的，比我倆正襟危坐在那裏學到的要多得多。

現在，正值女兒放暑假的時間。我就把這套繪本書放在她經常能看到的地方，有時候她玩膩了，想休息的時候總會翻翻看。
在上小學前，我們的識字量也許達不到很多起步早的孩子，但是我想，良好的閱讀習慣、美妙的親子閱讀氛圍，遠勝於對那個具體量的追求。