小班幼兒遊戲的特點是可以讓幼兒園的遊戲變得更加適合幼兒，能讓幼兒感受到更多的快樂，遊戲是幼兒最喜歡的，在幼兒階段不可或缺的活動，我們應該要好好的指導幼兒遊戲。
小班幼兒遊戲的特點：以象徵性遊戲爲主
象徵性遊戲：
幼兒園的角色遊戲亦稱象徵性遊戲,它是一種幼兒創造性地反映現實生活的遊戲。
象徵性遊戲的典型是：
幼兒藉助自己的身體或者其他物品，來再現不在眼前的事物和生活情景。
例如：
伸出手臂，說自己在“開汽車”；拿椅子當“馬”騎。
三歲以前，幼兒象徵性遊戲中往往沒有角色，只有動作的象徵。三歲以後，幼兒的遊戲中開始出現角色。
例如：
抱着玩具娃娃“給寶寶餵奶”；站在椅子上當“警察叔叔指揮交通”。
象徵性遊戲是2—7歲學前兒童最典型的遊戲形式。
象徵性遊戲階段：
即象徵性的頂峯（2—4歲）和由象徵而接近現實（4—7歲）。
象徵性遊戲的好處：
通過象徵行遊戲，兒童可以脫離當前對實物的知覺，以象徵代替實物並學會用語言符號進行思維，體現着兒童認知發展的水平。小班幼兒對象徵性遊戲非常感興趣，她們能夠在遊戲中獲得自身的滿足。
小班幼兒遊戲的特點：獨自遊戲向聯合遊戲過度
獨自遊戲：
指兒童一個人玩玩具，專注地玩自己的遊戲，不注意夥伴做什麼玩什麼。
“獨自遊戲”概念的提出：
最早源於1932年帕頓對團體環境背景下兒童社會關係發展的經典性研究。她根據兒童在團體中的社會互動水平，將兒童的行爲發展劃分爲6個階段：無所用心的行爲或偶然的行爲、袖手旁觀的行爲、獨自的行爲、平行的行爲、聯合的行爲、合作的行爲。鑑於年幼兒童的大部分活動在某種程度上可以說都是遊戲活動，因而許多學者將她的這種階段劃分主要視爲對遊戲階段的劃分，獨自遊戲的概念由此產生。
在帕頓之後，弗洛斯特對這6種遊戲類型進行了界定。他認爲“獨立遊戲是指這樣一種遊戲行爲，即兒童獨自玩弄與鄰近兒童的玩具均不相同的玩具，並對他人的活動毫不關心。”正是幼兒出現了獨自遊戲才漸漸的發展出了其他形式的遊戲。
聯合遊戲：
是幼兒自己和其他兒童在一起玩，談論共同的活動，但相互之間沒有明確分工與合作，也沒有圍繞目標進行組織，每個兒童都是根據自己的願望來遊戲的。
聯合遊戲的好處：
小班的幼兒不再像1—2歲那樣各玩各的，她們喜歡和同伴們一起玩。再同小朋友一起遊戲的過程中，他的思維、想象力和各種社會性交往能力都能得到充分的發展，這種在夥伴幫助下的自主活動能使她們認識到自我的存在。
因此，在這段時間裏爲幼兒創造同衆多的夥伴相互接觸的機會，對她們的心裏發展是十分重要的。
例如：
在角色遊戲中，小班孩子之間的交流相對的比較少。這是教師可以對孩子進行適當的指導。可以請爸爸媽媽帶孩子出去玩、幫助孩子增加彼此間的交流。
小班幼兒遊戲的特點：快樂遊戲
遊戲是快樂的，它滿足幼兒強烈的身體活動需要，期間可以自由的變換、重複感興趣的運動，保持身體的舒適狀態。遊戲中的不可預計的偶然性，讓幼兒體驗着意想不到的快樂。遊戲讓幼兒體驗到了與人交往的快樂和成就。在遊戲中我們常常可以看見孩子們一張張開心的笑臉，可見孩子們對遊戲是多麼的喜愛。
小班幼兒遊戲的特點：自主自願遊戲
自願、自主是遊戲的最基本屬性。
《兒童權利公約》明確指出：兒童有權自由發表自己的意見，表達遊戲的願望，可以自由選擇同伴。
幼兒遊戲的目的存在於主體內部的需要，遊戲是由內部動機引起的，它是非強制的，只有讓兒童有自由選擇的權利和可能，有兒童決定遊戲的進程和節奏，才能保證遊戲的本質，也只有將這一遊戲本質貫穿於兒童遊戲的始末，纔能有兒童真正的遊戲和發展，才能最大限度的調動兒童的潛力，激發兒童最大的生命潛力。
作法：
通過插卡的形式讓幼兒自主的選擇自己喜歡的遊戲。在教室裏我們設有遊戲插卡的區角，每天早上，讓幼兒根據自己喜好，自己選擇想玩的遊戲，尊重幼兒的選擇讓幼兒充分的享有自主權。
小班幼兒遊戲的特點：遊戲是與生活密不可分但充滿幻想的。
1、遊戲來源於兒童的生活，又融入兒童的生活。我們常常可以看到兒童像媽媽一樣照顧寶寶，像警察叔叔一樣指揮交通，兒童在遊戲中學習生活的規則，在輕鬆的玩耍中，培養了將來踏入社會必須的適應能力。
2、兒童在遊戲中體驗和實現着對生活規則、社會規範的認同和接納。她們知道買東西需要付錢、看病要找醫生、剪頭髮找理髮師。兒童在不斷增長的社會經驗中，豐富着遊戲的內容、情節、角色，沒有社會經驗就沒有兒童遊戲的發展。
3、遊戲被兒童以“假裝的”“不是真的”詮釋着，從而緩解了兒童渴望像成年人一樣進行社會實踐而又無能爲力的需求矛盾，逃避成人世界的種種限制，彌補由此造成的不滿和沮喪。
4、兒童在對遊戲角色、情節、行爲、語言和遊戲的材料場景的想象中，用自己虛構的一個“真實”表達對現實生活的熱愛和創造，體驗這幻想中的樂趣和自我的價值。
