1.角色遊戲能豐富幼兒的知識經驗
開闊眼界是發展角色遊戲的基礎, 角色遊戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，遊戲的內容、情節、環境佈置以及材料的使用都來源於我們的現實生活。由此在遊戲中讓幼兒獲得知識，對幼兒來說學得自在，對老師來說也教的自然。我們開展了“家長進課堂”的活動，通過採取家園共育的活動幫助幼兒累積更多的知識經驗。例如在角色遊戲中開設的“豆豆理髮屋”，爲幼兒提供各種“理髮工具”結果幼兒不是很感興趣，理髮屋的生意也一直不好。之所以會出現這一情況是因爲幼兒對理髮的不是很瞭解。爲了豐富幼兒對理髮屋的瞭解，我帶幼兒來到我班一位小朋友家的理髮店參觀，請家長向小朋友介紹各種理髮用品，讓幼兒對理髮有一個初步的瞭解。其次在教學活動中開展了相應的活動，請來了家長當場爲幼兒解說、演示理髮的過程。最後再在角色遊戲中開設了“豆豆理髮屋”。幼兒根據已有經驗，對理髮屋重新產生了興趣。所以與現實生活結合，更有利於幼兒對角色遊戲的興趣。又如在開展“尋找秋天”親子游活動時，請家長在遊玩過程中引導幼兒認識大自然，觀察公園裏的綠化等。有了這一經驗，小朋友在下次搭建“豆豆公園”時就很有了更深入的認識，在遊戲時更注意力愛護“公園”中的綠化，知道花兒好看我不摘的道理。引導幼兒在生活上觀察的越細緻，感性認識就越豐富，在遊戲中的反應也就越逼真。
2.角色遊戲能貼近幼兒現實生活
爲了讓角色遊戲在進行時更貼近於現實生活，我們班爲每位上班的幼兒提供“工資卡”，以便於下了班的幼兒領取工資卡後可以自由的進入到其他角色遊戲中。幼兒個人的生活經驗越豐富，角色遊戲的水平也就越高。例如在我班開設的“美佳超市”，幼兒扮演收銀員會掃條形碼並向顧客索取“工資卡”;超市的服務人員在看到有顧客光臨時，會在門口喊“歡迎光臨” 顧客走時，會喊“謝謝光臨;歡迎下次光臨。”有例如在“綠楊餛飩店”的遊戲中，幼兒餛飩店的老闆，會根據以有的經驗，問顧客要吃點什麼並向顧客要“工資卡”實行刷卡消費。在“娃娃家”中，幼兒扮演寶寶的爸爸媽媽。起牀時會給寶寶洗臉穿衣服，吃飯的時候會給娃娃餵奶或者給娃娃燒菜煮飯，吃好只好還回抱着娃娃出門散步。這些都證明了幼兒在角色遊戲中所反映的是他們的社會生活經驗。
1、豐富幼兒的生活經驗
角色遊戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活內容越豐富，遊戲內容就越充實、新穎，遊戲的水平也就越高。幼兒對外界的事物有了較豐富而深刻的印象，爲幼兒在遊戲中發展想象力、創造性提供了條件。否則組織遊戲只能是教師的一廂情願。例如：某幼兒園小班，教師提供幼兒製作糕點的材料，試圖引發“糕點廠’’的遊戲，教師費了很大的力氣，試圖讓幼兒能用橡皮泥製作糕點，並放進“電烤爐” 烤制，結果幼兒根本不予理睬，糕點廠的遊戲也沒玩起來。之所以會出現這種狀況是因爲幼兒不知道“糕點廠”、“電烤爐”爲何物，教師提供的遊戲材料脫離了幼兒的生活實際。幼兒的生活經驗主要來自家庭、社會、幼兒園、圖書及影視等方面。教師應有計劃地、經常組織幼兒參觀瞭解成人的各種勞動，豐富印象。如外出遊覽和參觀時，要有意識地引導幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的，來往的車輛和行人應該遵守哪些交通規則，等等。只有在生活中觀察得細緻，感性認識越豐富，在遊戲中的反映才越逼真。教師也可要求家長配合，經常帶孩子散步、參觀、聽故事、看電影，參加各種社會活動，或外出旅遊，擴大幼兒的眼界。“見多識廣”，開展各種角色遊戲就有了基礎。
2、加強對遊戲過程的具體指導
對於小班幼兒，應着重在增強他們的角色意識。小班幼兒在遊戲中常常忘記自己是什麼角色，教師應以遊戲的口吻經常提醒;對於中班應注重遊戲中幼兒交往能力的發展。中班幼兒角色意識強烈，往往爭當同一角色，教師應引導幼兒學會如何處理與同伴間的矛盾，學會用自報公議、推選、輪換等方法來確定角色;在大班則應注重鼓勵幼兒與同伴商量確定角色的分配，並懂得謙讓。此外還應促進幼兒對遊戲材料的想象與使用，使幼兒能以物代物，一物多用，發展想象力和創造性。
1.通過角色遊戲培養幼兒交往能力
角色遊戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種遊戲，這種遊戲帶有很大的模擬性。幼兒在很大程度上就是通過模仿各種角色來認識社會、瞭解社會。老師提供了一個遊戲的場景，創設了一個遊戲情節，可以讓幼兒從不同的側面瞭解社會，這是角色遊戲較其他遊戲的一個不同所在。有時當在進行遊戲時，部分幼兒會由於扮演角色還忘卻自我，真實的表現出所擔當的角色的特性。
2.通過角色遊戲培養幼兒良好的行爲習慣
通過角色遊戲進行良性指導，可以達到薰陶幼兒情感，培養良好行爲習慣的目的。首先在遊戲前，可以先讓幼兒瞭解遊戲規則，從而按規則遊戲。如在角色遊戲“小貓釣魚”中，規定了幼兒需要排隊輪流進入，教師可以在遊戲前向幼兒解釋這一規則，並引導幼兒按規則遊戲。這樣對幼兒的行爲起着一定的約束力，如果有幼兒不按照遊戲規則時，教師不因以訓斥的態度，而應以引導的方式與幼兒交流，可以蹲下來對該幼兒說：“你看，這麼多小朋友都在排隊呢，我也想去釣魚，我們一起去排隊吧，好不好呀?”這樣教師以角色進入遊戲，以角色的身份與幼兒交流，幼兒更容易接受。又或者可以在遊戲後共同討論應不應該排隊，有的幼兒說這樣是不對的，應該要排隊。也有的幼兒說我們是好朋友，當然可以排在他前面。最後通過大家的共同發表意見得出了結果，做任何事情，都要遵守規則，該排隊的時候就要排隊，插隊是不對的。其次，在幼兒能按遊戲規則遊戲的同時，教師還可以進一步引導幼兒在遊戲中的語言交流。例如在“娃娃家”的遊戲中可以引導幼兒接待同伴來家裏做客，學會說“請進”“請坐”“請喝茶”等;當有客人帶禮物來做客時可以說“謝謝”;當客人要走時是可以說“再見”等等。角色遊戲是幼兒社會性的體現，從角色遊戲中，只要教師注重引導，就能培養幼兒良好的道德行爲習慣。
3.通過角色遊戲培養幼兒創造性思維
角色遊戲需要幼兒的想象力。所謂遊戲的角色，就是一個人代替他人，把一人想象成爲另一個人。提供的玩具材料，就是一物代替另一物，即把一物想象成另一屋。這些想象活動，就是把過去獲得的知識經驗在頭腦中所保留的生動形象，在遊戲這種新情境下重新組合起來。例如在“娃娃家” 請娃娃家的爸爸媽媽給寶寶做做點心，把以往爸爸媽媽給自己做飯時的情境想象成爲現在給娃娃的做飯的情境，並用提供的操作材料想象成真實的東西。如果幼兒不會進行改造、想象也就不會進行遊戲。幼兒依靠想象進行遊戲。在老師的啓發引導下，遊戲能組經創造性思維的發展，幼兒最初只會簡單的聯想，通過教育，能夠使想象越來越有目的性。在遊戲之前先先好行動計劃和行動結果，然後按計劃去開展詳盡的想象活動。這也就是創造性思維的萌芽。
