“思維遊戲特色課程”不同於幼兒園的自由遊戲，它是以操作材料爲依託的探索性、操作性智力遊戲。幼兒按照遊戲中不斷提出的問題和任務，通過操作材料，不斷探索和嘗試解決問題，進行遊戲。遊戲的整個過程是幼兒不斷解決問題的過程，通過這個過程，幼兒主動建構自己的經驗和知識，逐漸形成自己的認知結構和思維繫統。
課程的每套操作材料，不僅色彩豔麗而且操作性極強。這些材料既能很快吸引幼兒的注意力，幼兒在動手操作的過程中，認知水平也在不斷調整、提高，通過各階段的遊戲課程，幼兒能體會成就感，學習積極性得到充分調動，從而產生濃厚的學習興趣和探索慾望。
在教學過程中，我感到首先要讓孩子們感興趣。我注意激發孩子們參與思維遊戲的興趣，根據孩子的喜好，編制了讓孩子朗朗上口的兒歌：“啦啦啦，啦啦啦,我是思維遊戲的小行家，思維遊戲伴我成長，我是思維遊戲的小行家”，孩子們和着歌聲集中了注意力，並在愉快的情緒中開始，他們喜歡的思維遊戲。
在孩子們興致很高的前提下，我有意培養他們的各種良好的習慣。每次開新遊戲盒時，專門爲孩子們開設一節開盒收盒整理遊戲盒的活動，讓孩子從第一次活動開始就自己學習收拾自己的學具，培養他們收拾整理的自理能力和良好的操作習慣，也讓每次思維遊戲能安排得更加緊湊，有條不絮。
針對“思維遊戲特色課程”強調幼兒自主活動、主動探索，並且獲取知識技能的同時情感得到昇華的課程特點。我教學時鼓勵幼兒採用不同的方法，並接納幼兒的不同的創造結果，從不同角度隨時給予肯定、鼓勵，使他們勇於克服困難，大膽表現。
我總認爲，應該給孩子們一個自由發揮的空間，使他們的創造潛能得以充分發揮。只要給幼兒創造自由的空間，鼓勵幼兒推陳出新，超越自己，超越同伴，幼兒的創新能力就會不斷提高，同時幼兒的觀察力、想象力、動手操作能力也會得到提高，其實，這也是在培養幼兒勇於創新的習慣。
幼兒園生活以集體生活爲主，孩子們在一起學習、遊戲、活動的機會是很多。“幼兒思維遊戲特色課程”依據幼兒園生活活動的特點，通過遊戲中角色分配，相互配合，使幼兒明白了，只有相互合作，才能開展遊戲，才能使變得有聲有色。如《商業街》這一主題，幼兒在建構商業街的基礎上，通過協商分配角色(營業員、顧客等)，遊戲才能開展得有聲有色。
在遊戲的過程中，幼兒學會了謙讓，掌握了合作的方法。在合作中，他們形成了自信，成爲學習的主人。
在未來社會中，只有能與人合作的人，才能獲得生存空間;只有善於合作的人，才能贏得發展。結合“思維遊戲特色課程”在很多單元內容中，我都非常注意培養孩子們團結協作的精神，並且盡力將這種精神融入他們的日常行爲中，以求使孩子們養成一種做事團結協作的習慣。
通過“思維遊戲特色課程”的教學，使作爲老師的我也受益匪淺。思維遊戲從觀察、記憶、理解、比較、歸類、解決問題等各個方面以遊戲化的形式對孩子進行培養教育，在引導孩子發展的同時，我也感覺自己也得到了相應的提高，思維也更加嚴謹。
思維遊戲教會了我從不同的角度去思考問題，解決問題，思維遊戲更教會了我如何觀察每一個孩子的細微動作與變化，讓我更瞭解我的孩子們，我和孩子們走得更近。
每次的思維遊戲在音樂聲中開始，在孩子們的歡笑聲中結束，作爲老師的我，和孩子們的遊戲互動中不僅得到不斷的充實，而且也隨課程養成了更好的思維習慣。
