理解不到位
調查發現，不到10 %的家長認爲親子共讀只適用於幼兒，等到孩子上學了、會自己認字唸書了，就應該讓孩子獨立閱讀，否則會養成依賴大人的習慣。所以大部分家長在自己孩子上幼兒園時比較關注親子閱讀，一旦孩子上了小學，親子閱讀的熱情與參與意識就逐漸消失或蕩然無存。
環境營造不到位
現今的家庭，經常願意花費大筆的金錢去裝潢亮麗的客廳、舒適豪華的臥房，卻捨不得用少許的費用佈置實用的書房，致使孩子無法擁有溫馨寧靜的閱讀環境。我專門去過班上一個學習比較吃力的孩子家進行家訪，孩子父親帶我參觀了裝修一新的新房，我問：孩子的書櫥在哪兒？他指着空蕩蕩的裝飾書架，一時語塞。倘若一個家庭無法提供溫馨寧靜的讀書環境，卻要求做好完善的家庭親子閱讀活動，這是一件“緣木求魚”的事情。
材料選擇不到位
調查發現，不少家長在爲孩子準備閱讀材料時帶有很大的盲目性和主觀性。70%以上的家長只是憑自己的喜好和判斷爲孩子選書，較少考慮到孩子的需求和意願，而且在爲孩子選擇圖書時更多地是從智力開發的需要考慮，範圍較窄。有近30% 的家長還說不清爲孩子選擇圖書的依據，或僅僅只是爲了滿足孩子的購買慾望。
時間投入不到位
當今社會，隨着經濟的發展、家庭收入的增加，父母對孩子的教育投資也在不斷提高，陪着孩子一起學奧數，學藝術的家長很多，卻很少有家長願意投入時間和孩子一起進行親子閱讀。在電視、電子遊戲和網絡構築的聲光世界中，我們的孩子與書本的距離越來越遠。調查發現，每天能保證有15—20分鐘的時間與孩子共同閱讀的家庭不足10%。
方法指導不到位
許多家庭的指導行爲帶有很大的不穩定性，父母行爲的情緒化現象嚴重，興致高、情緒好時陪孩子看看書；不高興、沒興致時就不理睬孩子的要求。在具體的指導過程中，父母對孩子閱讀能力的發展特點認識不夠，沒有考慮到孩子在閱讀過程中的接受方式和接受特點，不能有針對性地開展親子閱讀，也無法有效調動孩子閱讀的興趣和慾望。
