“好孩子是誇出來的。”重點是通過誇並不好的孩子，使之變爲好。其實每一個孩子不管他當前如何，他們總是有所謂的好與不好。有好的地方纔能接受教育，有不好的地方纔需要教育。
上世紀80年代後期，我在閘北八中研究“學習困難學生”。有一天，正在上幼兒園的女兒突然告訴我班裏有幾個“差生”。我很吃驚，就問她，怎麼知道他們是“差生”？女兒說，老師提問到這幾個小朋友，他們總是回答不出來，時間一長，大家就認定這幾個人是差生。
我的導師曹子方是兒童心理學專家，聽到這個故事後對我說：“你女兒說的肯定是真實的，我還可以提供更多事實加以證明。”曹老師曾參加上海市示範性幼兒園的驗收，發現幾乎每間教室的黑板上都有孩子的名字，旁邊大多有五角星、小紅旗、小紅花，但總有幾個孩子沒有。她問爲什麼這幾個孩子沒有呢？孩子們的齊聲回答使她大吃一驚：“老師奶奶，這幾個人是壞蛋，他們怎麼能有五角星、小紅旗、小紅花？”
我在想：這些孩子小小年紀就被貼上“差生”的標籤，由此帶來的影響可想而知。其實，我無意責怪教師，至少絕大多數教師都在認真工作，他們也無意去傷害孩子，問題在於把學生“分等”再評價學生的想法，確實不利於孩子健康成長的，而且這樣也有意無意地影響家長、社會對孩子的評價。
經驗告訴我們，好孩子是誇出來的。確實，教師和家長都在誇好孩子。誇好孩子固然是對的，可以使好孩子更好，但好孩子的數量並沒有增加。“好孩子是誇出來的。”重點是通過誇並不好的孩子，使之變爲好。其實每一個孩子不管他當前如何，他們總是有所謂的好與不好。有好的地方纔能接受教育，有不好的地方纔需要教育。
誇孩子好的地方能使之體驗成功，因爲反覆成功會提高他們的自信心。我們發現，所有成功者都有一些共同點——超強的自信心，所以他們能戰勝失敗，獲得成功。因此，老師和家長要及時發現孩子的點滴進步，多誇誇他們！
