據報道，語文出版社將小學一二年級語文教材進行了“瘦身”和“更換”。二年級上學期第二課，將歌曲《天路》以詩歌形式錄入;在三年級的延伸閱讀中，暫時還收錄了周杰倫的歌曲《蝸牛》。
收錄《蝸牛》用了“暫時”二字，反映了修訂者對能否通過還沒有把握。語文出版社社長王旭明說：“語文版教材畢竟不是一個人的教材，這套教材還要 受許多因素制約。選周杰倫《蝸牛》作爲鏈接延伸閱讀，主要因爲該單元有一篇同題課文，作爲對該課文的輔助而選用，還未最後確定。”
《天路》入教材不需要解釋，而《蝸牛》入教材需要解釋，顯示選擇純粹的流行歌曲入教材，修訂者有心理障礙。
“該不該擱下重重的殼尋找到底哪裏有藍天隨着輕輕的風輕輕的飄歷經的傷都不感覺疼我要一步一步往上爬等待陽光靜靜看着它的臉小小的天有大大的夢想……”
《蝸牛》的歌詞裏有“藍天”、“陽光”、“大大的夢想”等“正面詞句”，這適合小孩閱讀理解，更符合主流意識。正因爲如此，《蝸牛》在2005年還被收錄爲上海中學生愛國主義歌曲。
收錄如此“正面”的歌曲還有心理障礙，相信是因爲它是流行歌曲。這個曾經被我們視爲“靡靡之音”的東西再加上演唱者的特殊身份，讓修訂者對能否通過心裏沒底了。
“流行歌曲”稱謂的前身是“出身”不好的“通俗歌曲”。儘管通俗歌曲如今不再被視爲洪水猛獸，但它一旦被收入教材，人們還是心有餘悸。這除了“靡靡之音”的陰魂不散之外，還有“追星”的嫌疑。
其實，許多流行歌詞要比那些所謂的詩歌更有哲理和詩味，像“孤單是一個人的狂歡狂歡是一羣人的孤單”(《葉子》)，“讀你千遍也不厭倦讀你的 感覺像春天喜悅的經典美麗的句點你的眉目之間鎖着我的愛憐你的脣齒之間留着我的誓言你的一切移動左右我的視線……”(《讀你》)等，都比那些空 洞乏味的課文更具傳播力和影響力。
然而，我們的教材還是習慣於直接生硬的價值宣示，卻不顧學生的接受心理，這就使課本變成僵硬無趣的磚頭。王旭明深感“中國教育問題之多，語文爲 最，語文問題之多，教材爲最”，在當上語文出版社社長之後，就致力於教材改革。但他仍然無法突破“現行教材制度、政策和多種因素制約”，不可能讓教材脫胎 換骨，甚至引進一首流行歌曲，仍不免心有惴惴。
柏遼茲說：“對偉大的音樂來說只有一種真正的特性，那就是感情。”許多流行音樂之所以能夠流行，正因其充滿了真情實感。存在總是合理的，流行也總有它的理由。流行歌曲進入教材，不應該還有心魔。
