如今一到放假，幾乎都成爲了孩子集中發力的課外班主戰區，假期裏，孩子能暢快玩耍的時間少得可憐。要成爲有生命力的人，孩子其實只需要兩樣東西——安全感和自由玩耍。
我們應該像重視孩子學習一樣，重視孩子的自由玩耍。畢竟，這纔是童年最重要的“學習”方式，也是童年最珍貴的寶藏。
給“我”自由玩耍空間
作爲父母，我們都希望給孩子一個幸福快樂的童年。但如今，那份自由自在的快樂似乎離我們的孩子越來越遠了。聯合國兒童基金會關於“兒童幸福度”的一項調查結果顯示，荷蘭孩子是全世界最快樂的小孩。
荷蘭小孩爲什麼會最快樂?在《荷蘭育兒法》書中，講述了荷蘭小孩幸福快樂背後的許多祕密，其中很重要的一點，就是一個字——玩，如果要加一個定語——就是自由地玩。
玩什麼，怎麼玩，都可以由孩子自己來決定，而不是由大人決定的。相比結果，孩子們更看重玩的過程。
相比成人安排的活動，孩子們的玩耍充滿着想象力和創造力。荷蘭孩子享有這份自由的成長空間，他們可以順應自己的天性，去自由玩耍。
我們小時候應該都或長或短地享受過那份無憂無慮、自由自在的童年時光。那份記憶似乎離我們越來越遠了，但有一個瞬間，我突然被喚起了那份記憶。
那是去年8月的一個下午，我一個人在杭州中天竺法淨寺外散步，我突然看到這棵長着紅果果的樹，我一下子就記起來：我小時跟小夥伴們一起在野地裏探險和奔跑的日子。當我摘下那顆紅果果，放入嘴裏的時候，我一下子就記起了那個味道，儘管已經相隔了20年。
原來，童年時自由自在玩耍的時光，如同味蕾的記憶一般，一直停留在我心裏，給我滋養。
但長大後，我似乎再也沒有嚐到過這種味道。我們被大人教導着“要好好學習，不要貪玩”。在那些大人的眼中，似乎玩就是在浪費時間。
玩真的是在浪費時間嗎?
我們常聽大人說“小孩子家家就知道玩，玩能學會啥?”但轉念一想，爲什麼小孩子天生就知道玩，就會玩，就喜歡玩呢?
因爲，玩是孩子的天性，是他們認識世界、認識自己的內在驅動力。
透過自由玩耍，孩子在感知和探索這個世界。這是孩子懷着自己與生俱來的好奇心，去主動探索和發現，所收穫那份驚奇和喜悅，又會吸引着他們不斷去嘗試。
透過自由玩耍，孩子學會跟小夥伴相處，並建立屬於自己的友誼。會玩的孩子，往往有着不錯的社交能力。
透過自由玩耍，孩子還建立規則意識，懂得合作，瞭解自己和他人的邊界。他們在玩耍的過程中，甚至需要動態地調整規則，從而讓每個夥伴都能夠公平且快樂地參與其中。
玩什麼，怎麼玩
由孩子自己決定
玩耍本應該是屬於孩子們的自由空間，是不應該由大人設計和安排的，我們要做只是提供一個開放的、相對安全的環境;
玩什麼、怎麼玩，都應該是由孩子們自己來決定的;這是孩子們自主、自發的活動，他們會帶着極大的熱情投入其中，是有效的學習方式。
透過玩耍，孩子們自由地發揮着他們與生俱來的想象力和創造力。在充滿不確定性的玩耍過程中，鍛鍊自己解決問題的能力，從而收穫成就感和自我價值感。
更爲重要的是，玩耍是孩子與自己的相遇和對話，爲“我”——那個獨一無二的“我”的成長，留出更多的可能性。
馬雲去年說了一句話：“不讓孩子玩，他們30年後將找不到工作。”我想說的是，他們或許能找到工作，但他們可能很難找到自己。
發現自己的天賦，找到自己的熱情，這纔是獲得幸福人生的關鍵所在。而孩子們依照着自己的意願，開展自由的玩耍。
透過這份自由成長的空間，才能讓內在真實的自己得以浮現。孩子們需要這份“留白”的空間，去真正跟自己相遇和對話。
自由玩耍的空間都去哪了?
但是，爲什麼我們越來越不敢讓孩子玩?孩子們似乎也越來越不會玩了，孩子的玩耍空間都去哪了?
如今，孩子成爲家庭的中心。往往一個孩子會有很多大人圍着他轉。孩子的需要似乎無時無刻都在被我們關注着。當孩子覺得無聊了，我們會想各種辦法哄孩子開心。
孩子的生活中，充斥着成人的意圖和安排。從成人精心設計的玩具，到所謂的遊戲活動，孩子們自由玩耍的時間如同壓縮餅乾裏的空氣，幾乎都被擠佔了。
除了大人們的圍繞，還有各式各樣的輔導班，以及似乎沒有盡頭的作業和考試。我們無形中用“愛和保護”的名義，剝奪了孩子自由玩耍的空間;我們以“教育和學習”的名義，剝奪了孩子自由玩耍的空間。
如今，我們舉全家之力，把諸多資源、時間和精力都花在孩子的學業上，似乎成爲天經地義的事。但在這份巨大的投入背後，我們追逐的究竟是什麼?
我們以爲“頂尖的成績或履歷，就等於頂尖的學校”就等於成功和幸福。真的是這樣嗎?我們犧牲了當下的幸福，真的能夠換來未來的幸福嗎?
我仍記得自己在那些“壓力大、睡眠少、作業多、玩不了”的日子裏，最開心的事情就是拿到班主任的准假條，這樣我可以溜出學校。我仍能清楚地記得自己跨出校門那一刻，那種能夠暢快呼吸的自由，簡直如同“大魚跳進水塘，內心灑滿陽光”。
我高中畢業已經十年了，這種教育模式似乎仍然沒有改變。如果有改變，那就是變得似乎更令人喘不過氣了。
如今，被診斷爲多動症等注意力缺陷，以及抑鬱症的孩子似乎越來越多。甚至有很多不堪重負的孩子，選擇結束了自己的生命，這樣的故事就發生在我的身邊。
我們難道不可以讓孩子擁有快樂的童年，多一份自由玩耍的空間嗎?
兒童的成長有自己的節奏
盧梭在《愛彌兒》中寫到：
大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。如果我們打擾了這個秩序，我們就會造就一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。
孩子有他們自身發展的規律和節奏，我們要做的不是搶跑，而是順應孩子成長的節奏，做好每個階段該做的事。
當孩子在媽媽肚子裏時，他如同一顆埋藏在土壤中的、具足一切的種子，經歷40周的孕育，等待破殼而出。我們都不希望孩子早產，期待他在媽媽的肚子裏獲得足夠的滋養。
孩子出生後，孩子需要母親的懷抱，也需要有空間去施展自己的力量，他努力克服地心引力，去試着擡頭、翻身、然後會坐、會爬、會跌跌撞撞地行走。他如同一顆破土而出的種子，呈現着那股向上生長的力量。
到了2歲，孩子的自我意識開始萌發，開始學會說一個字“我”，這個僅指代獨一無二自己的我。
隨後，到他換牙前，他似乎擁有者無窮無盡的想象力和創造力。他們吸收和模仿着自己周圍的環境，並依照着自己的意願去玩耍。
這跟大人拿着一張卡片對孩子說：“寶寶看，這是紅色，這是紅色的蘋果。”孩子的感受和體驗是截然不同。孩子年齡越小，他們就越需要體驗真實的事物和生活。
他會畫出千奇百態的小怪物，會樂此不疲地玩着各種扮演遊戲，他奔跑、跳躍，不斷地嘗試和探索，去認識着世界，也認識着自己。他應該去充分享受這份自由玩耍的樂趣，而不是去識字，去背乘法口訣。
等孩子開始換牙，也大致是他上小學的年齡。他圓滾滾的身子，不知不覺變得修長，如同一棵茁壯成長的小樹苗。
他做事情開始逐漸具有計劃性，開始能夠理解一些抽象的概念，但他仍需要基於具體的情景來學習，而不是面對着大量抽象的文字和符號。
然後，孩子進入青春期，升入了中學，這顆小樹苗更加枝葉茂盛了。孩子到了這個年齡段，大腦的海馬體才發育成熟，這意味着長時間記憶功能和抽象邏輯思維能力的發展。
在此之前，讓孩子進行大量記憶性學習和抽象的邏輯推理，都是不恰當的。
最後，孩子不知不覺長大了、成熟了，他開始獨立生活，並組建自己的家庭。這時纔是判斷一個孩子教育是否成功的時候。
有兩樣東西構成了幸福童年
講到這裏，你可能會說，在一個講求速度和競爭，充斥着焦慮的環境裏，我們真的很難去靜待花開。
的確，我們一直在面臨着各種焦慮。無論是我們自己的狀態，還是孩子的狀態，以及周圍的環境，都可能引發我們各式各樣的焦慮。
但在這看似封閉的循環裏，我們唯一能夠調整的是我們自己的狀態，可能是自己處理情緒的方式，或是自己看待問題的視角。
因爲我們的狀態會成爲孩子成長的重要環境。一個內心充滿喜悅和幸福感的成人，才能帶給孩子以安全感，也才能真正爲孩子營造一個自由的成長空間。
我們不僅需要給予孩子自由成長的空間，也需要爲我們自己留出一份空間。在這份空間裏，我們有機會與更多的可能性相遇，也與更多的美好和幸福相遇。這也是我在童書媽媽讀書會這份空間裏收穫到的。
瑞典著名的兒童作家林格倫曾說：
有兩樣東西構成了我的幸福童年：安全感跟自由。安全感來自我父母親彼此相愛……在原野裏自由快樂的奔跑，這快樂的童年是我一生生命力的源泉。
孩子需要家長充滿安全感的陪伴，也需要一份自由成長的空間。這張照片是我2013年在貴州山區支教時拍下的，我總能看到那裏的孩子們在一起自由地玩耍，但他們大多缺少父母穩定的陪伴。
而城市裏的孩子，則通常缺少這樣一份自由玩耍的空間。也許當鄉村裏的孩子和城市裏的孩子，都享有這份安全和自由時，我們國家的孩子就會像荷蘭小孩那樣幸福快樂。
