有個女孩，小時候，是個吵鬧，不安分的孩子。膽子大，敢冒險，很外向，也很聒噪。雖說經常搬家，但她卻能不費吹灰之力就能交到新朋友，她這種充滿活力和外向的性格使她在男女生中都很受歡迎。有個女孩，小時候，是個吵鬧，不安分的孩子。膽子大，敢冒險，很外向，也很聒噪。雖說經常搬家，但她卻能不費吹灰之力就能交到新朋友，她這種充滿活力和外向的性格使她在男女生中都很受歡迎。
然而，他們又開始搬了一次家，從那以後，發生了很大的變化。她當時就讀的學校位於一個極爲勢力的郊區，她在班上個頭最小，年齡最小，還是少數幾個戴眼鏡的孩子之一。班級上的女孩都比較成熟，個個是小淑女，她們談論髮型和漂亮的衣服。而這位女生一點也不像她們，因此，她們不喜歡她。
她家在那個地方呆了四年，那是她人生中最痛苦的四年。她每天與鄰居的孩子一起上學，但他們都不願意跟她玩，也不跟她說話。如果她喜歡勇氣跟他們說話，他們完全不搭理他，她很快不再做任何嘗試了。
一兩年之內，她從一個活躍、外向的孩子變成一個拘謹、害羞的孩子。她的父母對此毫不知情，因爲她在家裏沒有什麼變化，唯一的變化是她變得愛讀書了。每天花很多時間讀書，看書的時間多到父母都認爲太多了。那些勢利的孩子做了一件她父母沒有做的事情，他們改變了她的人格。
孩子生下來就具有某種特質，他們的基因使他們傾向於發展某種人格。但環境可以改變他們，這個環境不是父母提供的教養環境，而是家庭以外的環境，是孩子與同齡人共享的環境。
反覆遭受欺凌會讓孩子產生嚴重的心理問題，損害孩子的自尊，影響孩子的身體和心理健康，影響人格發展，甚至生命的進程。
2016年9月，英國布拉福發生了一起令人心痛的悲劇。一名年僅11歲的男孩阿薩德（Asad Khan）在新學期開始短短3周後在家中死亡。他在自己房間內上吊自殺，家人認爲主要原因是遭受學校高年級生的霸凌。
阿薩德本是個快樂的孩子，他喜歡科學，很討人喜歡而且很害羞，跟其他11歲的孩子一樣充滿活力、期待上學。之前，他沒有跟爸媽說發生了什麼事。
阿薩德的爸媽根本不會想到自己的小孩會遭受霸凌，即使發現他有些反常，也是覺得這是新學校、新學期，阿薩德需要調適一下。
誰知，學校一些16，17歲的大孩子常常霸凌阿薩德。阿薩德嚇壞了，不知道自己在該做什麼、該向誰尋求幫助。最終，選擇了最激烈的手段來反抗。他會自殺也許是想獲得關注、或者單純只是受夠了。
育兒專家Dr. Michele Borba博士表示，令人不安的是，孩子們並不總會告訴我們，他們身上遭遇的一切，包括校園暴力。我花了很多時間與長期遭受校園暴力的孩子們溝通，“你爲什麼不去向信任的成年人求助？”
他們的回覆是這樣的：
“我告訴我的媽媽。她不相信我。”
“我試圖告訴，但我覺得很丟臉，說不出口。”
“如果我告訴我的爸爸，他只會大吼大叫，讓情況變得更糟。”
“何苦呢？我媽媽不會因爲這種事情而耽誤她的工作。”
“你在開玩笑吧？我父親不希望我在學校裏是個窩囊廢。”
很多家長，包括學校老師也會認爲“孩子間的打鬧很正常。”或“男子漢大丈夫，吃點虧能堅強一點。”
孩子們長期的情感壓抑，孤獨，焦慮及缺乏自信的表現，可能正是他們正遭受校園暴力的警告信號。
什麼是“校園暴力”？
在我國，什麼是“校園暴力”，至今沒有明確界定。很多人認爲，校園裏的語言侮辱或同學間的外號、口頭禪，只是玩笑，不算暴力，只有動了刀子、棍子，有嚴重的攻擊行爲纔是真正的暴力。老師對學生語言上的不妥當，也會被認爲只是出於教育目的，而非暴力。
出現這種跡象，孩子可能已遭到校園暴力！
無法解釋和經常性物理標誌：割傷，瘀傷和擦傷；如果孩子大熱天常穿長袖，可能是想遮掩。
個人物品經常丟失、破損。
如廁習慣改變，非得回家才上廁所，因爲學校的廁所可能已經成爲了施暴場所。
時常沮喪，有自我傷害傾向。
裝病請假，不願上學。
出現失眠、噩夢等睡眠問題。
開始欺負兄弟姐妹或更小的孩子。受校園暴力的孩子有時會轉換角色，變爲施暴者。
校園暴力多發生在什麼年齡段？
依據艾裏克森的八階段理論，校園暴力施暴者的身心狀態屬於青春期（12-18歲），所對應的特點是：自我同一性對應角色混亂，危機便是個人角色的混亂。
艾裏克森曾用此危機解釋青少年對社會不滿和犯罪等社會問題。青少年們在這一階段，開始自我認識和探索，建立自己在別人眼中的形象，以及他在社會集體中所處的位置，當他感覺到在這一過程中受到阻礙，或者被剝奪了權力，他就會很奮力地反抗，通常我們又稱作“叛逆期”。
跟男孩打架經常一對一“單挑”不同，女孩子之間的暴力行爲通常是“一羣”對“一個”。
至於被施暴者，由於需求被長期忽視，因此在遭遇欺凌時，往往不敢反抗或者求助於大人，又或者認爲求助於大人沒有用甚至會換來“你怎麼這麼沒用”的責罵，最終選擇了逆來順受，使得施暴者的行爲變本加厲。
大事化小、小事化了是對校園暴力的助長！
中國政法大學一位專家曾經在媒體上指出，中國校園暴力的受害人大多以沉默應對，報警的受害人很少，這和校方往往“大事化小”的處理方式有關。“如果學生間的暴力行爲，以及學生與校外青少年之間的暴力行爲被校方知曉，程度較輕、估計不構成故意傷害罪的，校方通常也只是批評教育。”
很多學生在學校遇到校園暴力很少告訴老師，老師管就是叫家長，而很多家長又是那個樣子，老師就不管了。
校園暴力對雙方的影響都非常大，尤其是被施暴的一方，可能會產生厭學情緒、對學習和以後的發展可能有很大影響。
西方國家比較多地使用恢復性司法，簡單理解就是鼓勵犯罪人爲其行爲之後果承擔責任、表達痛悔的心情並修復傷害。如雙方可以組織面對面交談，被害人可以提問“你爲什麼選擇打我”，因爲他被打的時候可能一直在想這個問題，這對他可能是一種必須要走出來的心理陰影。
施暴者和被施暴者都需要心理輔導。對於被施暴者來說他們可能面對一生的噩夢。在他們青春年少、花樣年華的時候，而且心理不太成熟，如果被施暴，他們對人性、對社會可能會失望，可能會影響他們一生的人際關係交往。也有的被施暴者，會產生反社會人格，去報復同學和社會。
而對於施暴者來說，由於他們覺得暴力能解決問題，而且不用受到特別重的懲罰，所以他們以後更加傾向於用暴力行爲，這對於他們的心理和成人期的成長都有莫大的傷害。
著名心理諮詢師袁榮親認爲：“從心理層面上來說，施暴者和被施暴者其實都屬於同一類人。他們往往都是在家庭和學校中長期被忽視，並最終在行爲上走向了兩個極端。前者極端跋扈，後者極端怯懦。很多施暴者，可能最初也是被施暴對象，最終在從衆心理和自我保護意識的驅使之下，轉變成了施暴者。”
不少校園暴力的個案，其中不少都是同學關係的矛盾處理不好而引發。然而，孩子人際交往技巧，並不是一朝一夕所能形成的。
親子教育專家胡嘉建議，孩子3歲之前，如果跟同齡的孩子發生衝突，在沒有造成大的傷害的情況下，大人不用馬上干預。
因爲衝突的過程，是孩子學習的過程，父母如果不讓衝突發生，孩子便被剝奪了學習的機會。衝突過後，父母再引導孩子用正確的方式處理此類衝突，纔是一個培養孩子社交能力的科學過程。
其次，要和孩子、老師保持一個良好的溝通機制。一旦孩子的身上，出現校園暴力的預示性的行爲，必須要能及時發現並妥善處理。當孩子遇到校園暴力時，不少家長的第一反應便是找老師。
根據胡嘉的經驗，如果遇到一個對學生缺乏控制力和化解校園暴力技巧的老師，將孩子身上遭受的校園暴力告訴老師，暴力不僅得不到遏制，還有可能因此變本加厲。
相較之下，父母陪伴上學，受害學生父母找施暴者正面談話，要比找老師更有效。如果談話不起作用，可以找施暴者的父母進行友好協商，共同解決問題。當以上措施都不起作用，再找學校用校規來解決問題。
