一歲之前的小寶寶處於一種完全不自立的狀態，他們基本沒有行動能力，什麼事情都要依賴媽媽，沒有媽媽或其他養育的人，孩子便很難生活。
一歲以後，孩子會走路了，手腳都變得越來越靈活了，他們便開始要進行自己的大行動了。這個階段的孩子自我意識慢慢增強，他們的多數行爲都是自主行爲，因爲感興趣所以纔會不斷嘗試着去做，如果這時爸爸媽媽對孩子的壓抑限制過多，對他們產生的打擊會很大，有可能孩子會因爲害怕受到批評，而停止了對外界的探求與學習，這樣的孩子長大以後，往往不敢有自己的思想和意願，性格也會慢慢變怯弱，對任何新事物不敢勇於嘗試。
有一位媽媽送她三歲的女兒萌萌去幼兒園，中途會遇到一段翻修的路，有那麼幾天，每天路過那裏的時候，萌萌總是會低頭着，彎下腰，蹲下小小的身子，非常認真地去找尋小石子。
媽媽看到石子上面有很多的土，便急忙叫住萌萌：“別撿了，你看多髒呀！”萌萌卻不理睬媽媽，仍然四處找尋着，遇到小石子，便象拾到了寶貝一樣，緊緊捏起來握在手裏，然後放進上衣的小口袋裏。後來，媽媽見她對撿石子這麼有興趣，就不忍心再製止她了，媽媽好奇地問女兒：“萌萌，很喜歡這些小石子是嗎？媽媽和你一起來撿好不好，可是你能告訴媽媽，你爲什麼每天撿這麼多石子呀，一兩個不就夠玩了嗎？”萌萌見媽媽加入了她的戰線，小臉馬上晴起來了，她終於告訴了媽媽答案。
“媽媽，我告訴你啊，我撿小石子是給小烏鴉準備的，撿多多的，放瓶子裏，烏鴉就能來喝水了。”“噢，烏鴉它會自己用嘴巴叨石子的，可能不需要你幫忙撿呢。”媽媽不禁笑起來。“那，媽媽給我講《烏鴉喝水》時，不是說，烏鴉到處找水喝，很累嗎，我給它撿小石子，它不就不會累了嗎？” 萌萌認認真真地說。聽到這裏，媽媽恍然大悟。
我們試想，如果這位媽媽強硬阻止女兒撿石子的話，那麼也許她就失去了一次瞭解孩子想法的機會。孩子樂於做某件事，並對此樂此不疲時，他們一定有自己的道理，或許他們就是想通過行爲的探索，認識這件事物，然後把他們純真的想法運用到生活之中去驗證，這是自我發現與自我實現的過程。如果我們不加分析不加了解，就以成人的經驗來判斷孩子對錯時，往往會影響了孩子的探索意識。當孩子的探索欲得不到滿足時，就會失去成長的快樂以及對成長最爲有益的學習機會。
有些父母限制孩子行動的主要原因是怕孩子亂動，他們眼中的亂動通常以下幾種：
一是亂動會帶來危險隱患：怕孩子亂動不該動的東西會造成危險，比如電，插排，熱水瓶等等。可小孩子的好奇心是很強的，你越不讓他動，他就越要去動。不過，這些東西孩子碰到的確會有危險，那怎麼樣才能讓孩子既不阻斷探索，又能讓孩子瞭解到這些事物呢？有效的作法是：把這些危險物品拿開，然後要極富耐心地提醒孩子這些事情不能做，當然這時不要給孩子講大道理，孩子是聽不懂的，只要用簡單以及他能聽懂的話語告訴他這樣做危險，讓孩子明白就可以了。
二是怕孩子有破壞行爲：不要怕孩子動輒來場小破壞，把玩具弄壞了不要緊，玩具本來就是給孩子玩的，僅僅是一個工具而已，放手讓孩子享有“我的玩具我做主”的基本權利。
三是怕孩子沒規矩：幼兒時期的孩子是不明白什麼叫對與不對的，不能準確判斷事與非的，所以你因爲怕孩子沒規矩而來限制他的行爲，那是絲毫沒有用處的，那樣只會讓孩子心裏產生逆反，或者因爲媽媽不能認同或理解，孩子會感到很不開心。
四是怕孩子的動作不衛生：哪個孩子的衣服會天天都是乾淨的？這似乎不太可能。這些擔心與顧慮表面上看是有道理的，看似是保護孩子，其實這樣過多的保護就是限制。
當一個孩子探索外界時，如果經常受到過度的訓斥，那孩子就會慢慢減少新的嘗試，出現條件反射。再大一點的孩子怕受到家長的批評，會採用避開方式來對抗家長，選擇避開家長的視線，到更隱祕的地方去開展他的探索行動，又或者孩子變得越來越逆反。對孩子而言，過多的限制就是禁錮，這會降低孩子主動探索的興趣，久而久之還會形成對父母的依賴。
俄國心理學家維果斯基認爲兒童的認知能力是通過接觸那些能足夠引發他們的興趣，但又不是很難處理的新信息而不斷髮展的。在某一水平下兒童幾乎能夠，但又不足以獨立完成某一任務，但是在更具能力的人的幫助下是可以完成的，維果斯基稱之爲最近發展區。在最近發展區內提供適宜教導，兒童就能夠理解並掌握某項新任務。
父母的“不許動、不要動、不能動”這類的話只會阻礙孩子身心的正常發展，屋子弄亂了可以重新收拾，衣服髒了可以再洗，而孩子的成長是不可逆的，童年不會因你的後悔而重新再來一遍。因此作爲父母的我們在確保安全的前提下，放下焦慮與不安，給予孩子充分探索的自由與高質量的陪伴，與孩子一起積極，快樂地成長吧。
