—— 差一點放棄了他——
記得我在紐約懷老二時曾做羊水穿刺篩查，結果出來後醫生把我緊急召到她的辦公室，神情嚴肅地對我說：“Jane，你要做一個嚴肅而艱難的決定，你的寶寶的某一對染色體出現了異常。我們一共採集了兩個批次的樣本，第一批次的採樣一切正常，而第二批次卻出現了異常。也就是說有50%的機率這個‘異常’是採樣不慎造成的誤差，也有50%的可能這個“異常”不幸是正確的。你的決定是什麼?”我記得，我的第一個反應就是，我的孩子不會是大腦或神經出問題了吧?他會不會不聰明?
這位醫生說的 “50%的機率”聽起來很科學，也很有數據感，但事實上對媽媽來說孩子是否聰明不是一個數據可以例證的，媽媽對自己親手創造的生命具有100%的信任，加上幾近完美的心理依賴，這裏哪怕有0.0001%的不完美都是不被自己允許的。
然而，我最終沒有聽從數據的推算和“暗示”，而是勇敢地接受了小兒子的生命。那麼，他的智力到底有否受到影響呢?
—— 孩子的聰明就像一段猴皮筋 ——
在我眼裏，小兒子聰慧於語言，敏捷在音樂;而在他心裏，自己一定是未來的音樂人。
他敏於音樂是天生的嗎?一點也沒錯!但也不完全對。
我們的孩子都是帶着各自所長和各自所短來世上見我們的。記得我高考時數學沒滿10分，然而文科卻拿高分。小兒子沒學過鋼琴，卻可以在2歲時用一隻手指在鋼琴上把聽到過的音樂“敲”出來。很多次我聽人家在議論爲什麼大千世界里人才輩出，但至今卻沒有出現第二個愛因斯坦呢?這時，我往往會說，因爲下一個愛因斯坦還沒有出生呢，也就是能超過愛因斯坦智力的奇才可能還在來的路上……
事實上，人的先天智力不是被釘在數字座標上的一個恆定的圓點，而恰恰相反是一個被設置了上限和下限的一段空間或距離。上限，就像我們屋子的天花板;下限，就像我們天天腳踩着的地板。後天的良好作用就是探索如何把孩子的智力從地板往天花板方向“拔高”，讓他們的先天智力到達其與生俱來的最高上限。
很明顯，那些影響了全人類文明進程的愛因斯坦式的奇才們的大腦與我們常人的大腦不同，他們基本都到達先天的最高智力能給與的最高上限;然而，對於擁有平均智商的普通人來說，我們的孩子們之間的智力高低實在差不了太多，但爲何他們仍可以發展出各自的精彩與不精彩呢?除了人生路上的天時、地利、人和等因素之外，其中與智力相關的最大的奧祕就是，父母有否在嬰幼兒和青少年時期持續幫助孩子們往自己的先天智力的最上限衝刺。
我自己則更喜歡用一段彈力猴皮筋來形容我家孩子的智商，我把這叫作“智力猴皮筋”。猴皮筋的左右兩端就是被先天恆定了的智力上限和下限，但如果我能通過與孩子一起做點什麼好玩的事，來把這條猴皮筋的彈性練好，那麼彈射力越強的猴皮筋，其智力高度就越高;這等同於對孩子的先天智力做後天的拉伸訓練，訓練得越好，其接近先天的上限就越有可能。 所以說老實話，在這個世界上大多數父母無需過分擔心給予孩子的智力是高是低，即使自己的孩子先天智力比別的孩子少了幾分，我們照樣也可以通過練習“智力猴皮筋”的彈射力，來追求相同或更高高度的智力展現。
因此，在12年前，當我的羊水穿刺篩查結果讓我焦慮萬分時，我選擇聽從了生命的召喚，讓先天的不足用後天來彌補;讓我們無法掌控的那些，用後天來“造就”。
—— 有效喚醒，爲何用音樂? ——
後天“造就”的概念更多的是造就環境，即用環境去啓蒙和喚醒被先天基因埋藏在孩子身體裏的密電碼。而最有效的“喚醒”方式、也是最符合孩子早期發展的啓蒙 “工具”就非音樂莫屬了。
爲何音樂?我可以羅列出好多好長的清單來描述音樂早教的好處，但限於篇幅我只講一點，西方幼兒大腦和神經科學的研究已證明：孩子傾聽能力的強弱直接影響孩子未來有效的學習、快速的掌握知識和技能。
大家都熟悉媽媽最常對孩子說的一句話就是：“你聽見了嗎?”這句話講出了一個重要的孩子學習的過程：“聽”到了形如“見”到了。
在嬰幼兒時期，也就是啓蒙教育的第一階段，我們集中在開啓和培養孩子對新世界的感和知的能力上，比如，一個沒有聲音只有圖像的世界對新生寶寶是非常可怕的，所以當夜晚寶寶躁動不安時，我們放點“白色噪音”就能把他們安頓下來。再比如，孩子對媽媽的感知也是先“聽”再到“見”的過程，只有當媽媽的臉配上了媽媽的聲音，寶寶對媽媽的認知纔會立體而穩固下來，因爲媽媽的臉一開始是陌生的，但媽媽的聲音卻早在寶寶未出生之前就已經記憶在寶寶享用終身的“聲音庫”裏了，所以我們最原始的學習方式是從聽開始的。
到了孩子3歲後，啓蒙早教的第二階段開始了，其重點放在了記憶力的培養上，於是有了講故事、唱兒歌、跳舞等活動;再接下來就是啓蒙早教的第三階段，主要訓練分析力、辨別力和歸類的能力了，這時候遊戲、玩具和角色扮演等活動開始被引入。
以上三個啓蒙階段中的各項能力的培養都與聲音和音樂有關，而且絕妙的是隻要在合適的音樂裏來開展歌唱、舞蹈、表演等，孩子的重複工作的記憶能力、注意控制能力和執行控制能力都會呈現最好的效果，而這三項能力恰恰就是組成人類智慧的三大核心能力基礎。所以，音樂是孩子幼年時最有效的學習方式，無論是爲了成爲下一個朗郎，還是下一個愛因斯坦，還是一個普通卻可愛的人，音樂都是連接大腦智慧的一條重要路徑。
——接受一個可能不完美的他 ——
剛過去的週日小兒子從寄宿夏令營給我打來電話，告訴我他每天的學習日程表，他說每天上午自己必須練習鋼琴3小時，然後下午2小時室內樂小組訓練，3點之後有許多選修的活動項目，其中包括環境探索和淘泥雕塑。他還告訴我，因爲上週的某天早上參加了“北極熊游泳”而凍感冒了。這是一個夏令營的傳統，在早上天矇矇亮時孩子們跳進溫度還偏低的湖水裏游泳。當我擔心他的感冒時，他說“好了，我自己去醫務室拿了藥，現在沒事了。”
這是一個找到了自己愛好的孩子，除了常規的學業外，他始終有音樂陪伴;因爲有音樂，他始終有夥伴，因爲有夥伴，他需要學習溝通和自律。記得本學年最後一次家長會時，小兒子對音樂老師提出想要指揮年級的學生樂隊，老師對他說：“響，如果你想當指揮，你先要贏得你的夥伴們對你的信任和支持。我可以指定你當樂隊指揮，但沒有樂手聽你的指揮，你還是當不了指揮!”
我站在一邊聽着他們師生倆的對話，心中在想，如果12年前因爲一份追求完美的心而放棄接受一個可能不完美的孩子，那麼今天我將完全沒有機會來寫下這篇關於人類智慧和音樂的小文，甚至我早已不是“媽咪Jane”這個人了。
