其實，家長們有所不知，正規的幼師在崗前培訓的時候，會被再三強調：嚴禁幼兒園教育出現“小學化”傾向。爲此，國家還專門制定了《3~6歲兒童學習與發展指南》，倡導順應幼兒發展規律的教育方式，防止幼兒教育“小學化”。
但現實是，年輕父母們聚在一塊，聊來聊去都是“拼孩子”。“別讓孩子輸在起跑線上”，是無數父母心中難以動搖的“真理”，於是，孩子小學還沒上，各種學前的拼音班、速算班、識字班就鋪天蓋地而來了。
父母爲孩子着想的苦心，大家都理解，但是，如果違背了孩子成長的規律，做的越多害孩子越深!
1可以早“拿筆”，不必早寫字
6歲之前的兒童，手指發育不完全成熟，一些精細的動作還需要慢慢練習。讓孩子拿着筆，輕鬆地塗塗畫畫，做一些把虛線圖案描成實線的遊戲，都能很好地鍛鍊孩子的精細動作能力，也能培養孩子對“拿筆”的興趣。
而寫字，對孩子的結構把握能力、空間感受能力、手關節技巧都有一定要求，過早接觸的話，很容易養成錯誤的執筆、書寫習慣，甚至可能引起孩子手指變形。所以，學前的孩子會寫自己的名字就很好了。
2過早接觸小學知識，當心孩子大腦被“修剪”
美國心理學家託尼·琳達，提出過“大腦修剪理論”：當人們長期進行一項單一學習活動的時候，大腦中那些活躍的細胞、神經可能會變得更“茂盛”，而那些不常活動的細胞、神經則可能會被“修剪掉”一部分。
這種現象本是一種正常身體機能，但如果發生在孩子身上，後果卻是非常可怕的。因爲孩子大腦中各個區域的細胞、神經都處在發育生長階段，某一部分過早地遭到“修剪”，會影響孩子大腦的均衡發展，對孩子今後的成長極爲不利。
3當心“三年級效應”
有些孩子在小學一、二年級的時候非常優秀，但是上了三年級之後，成績不斷下滑，甚至出現厭學情緒。這，就是“三年級效應”。
深究背後原因，往往是過度的“學前教育”惹的禍。孩子在幼兒園時期，過多地接觸了小學知識，當孩子上一、二年級時，自己覺得什麼都會，於是就很容易走神，注意力不集中，從而養成了不良學習習慣。而這些潛在問題，往往在三年級集中爆發出來。
46歲前，更適合“直觀經驗”
學習的內容分爲“直接經驗”和“間接經驗”。
簡單地說，孩子把手伸進冰水裏，直接感覺到冰水很涼，他以後就記住這種感覺了，這就是“直接經驗”;但是，冰水的溫度是零攝氏度這樣的知識性，孩子是無法直接感受到的，只能靠別人告訴他，這就是“間接經驗”。
6歲前的兒童的學習，本應該以“直接經驗”爲主，讓孩子去觸摸、品嚐、觀看生活中不同物品的不同形狀、手感、味道、顏色。
但是現在很多幼兒園的教育以及家庭教育，卻過早地開始灌輸知識，並用貼花等獎品誘導孩子學習，既沒有充分發展孩子的天性，也沒有養成自覺的學習習慣。
56歲前，孩子該學什麼
1身體、心理健康發展
培養孩子良好的作息習慣，多鍛鍊身體，保持好個人衛生;
能夠良好地跟周圍的人相處，學會相互分享、相互幫助;
具備一定的生活自理能力;
具備基本的安全常識。
2閱讀、交流、表達能力
能夠獨立閱讀一些簡單的故事繪本，並養成固定、自覺的閱讀習慣;
能連貫、流暢地把書中、生活中的故事向他人表述。
3融入集體，基本禮節
在同齡人的集體活動中，能夠積極參與，跟其他小朋友很好地配合，不膽怯退縮;
懂得尊敬朋友、長輩，有禮貌。
4好奇心、探知慾
對身邊的自然現象感興趣，有主動詢問的習慣;
有自己動手一探究竟的慾望。
5對藝術活動的興趣
開始接觸一種或者集中藝術活動，瞭解基本知識和基本技能，比如樂器、舞蹈、歌唱、體育運動。
但要注意，讓孩子接觸一些基本知識就可以，不要進行太難、太艱苦的訓練，否則很容易讓孩子心理受挫，甚至身體受傷，留下終生遺憾。
教育的本質，不是把籃子裝滿，而是把燈點亮。學前教育，就是讓孩子“玩好”，具備基本的生活、交流技能，並且讓孩子獨特的個性得到發展。
