王華一回到家就哭着告訴媽媽：“上課時，我的鄰座把小紙條丟給前面的I司學。老師以爲是我乾的，把我叫起採，狠狠地批評了我一頓。我當時真想頂撞幾句，但氣得說不出話來，我恨死了老師了，我再也不想上她的課了。。
這種老師錯怪學生的現象在學校裏是經常發生的事情。通常有以下四種原因：
（1）老師在教學工作中缺乏經驗，對學生髮生的糾紛，常只餚表面，如果兩個I司學發生吵鬧，總是認爲先開口罵人的不對。
（2）脾氣急躁，結論武斷，如上面的情況，老師不經過調查就武斷地批評人，造成判斷失誤。
（3）帶有偏見，對喜歡的或學習好的學生，總是認爲他好的多，對不喜歡的學生，總是認爲他不好的多。
（4）處事粗糙，隨意決定，碰到問題，不肯多做思考。
老師之所以會出現這些問題，主要是因爲心中有一個他本人不斷學習，不斷實踐來形成的一般規律，而這個規律並不是絕對的。學生如果在老師錯怪自己的時候能抱正確的態度，老師就能在學生那裏得到糾正錯誤的機會與力量。但不少學生常常採取不正確的做法，造成師生關係緊張。如有的同學當面不說，背後亂說，甚至添油加醋，指指點點，造成師生關係長期僵化。
心理學家認爲，批評作爲一種負激勵的教育手段，運用得當，可獲得較好的教育效果：運用不好，其負面效應可能大於正面效應，事實上，批評的效果不僅取決於教師的水平，而且還受學生的個性影響。
個別學生性格內向，自尊心強，在教室當衆被指責時，彷彿遭受了莫大的羞辱，最後雖被“降服’，戰戰兢兢地接受了教師的教育，但自尊心受到了極大的傷害，會對教師產生心理隔閡，從而影響師生關係。有的學生會認爲教師不尊重他的人格，有意讓自己在其他同學面前下不了臺，他們會擔心教師把自己的錯誤當做反面材料玄教育其他學生，弄得自己名聲不好，成爲其他同學的笑料。因此，他們對教師的批評教育會有強烈的牴觸情緒，r至公開頂撞教師。
凡此種種，顯然都不利於師生之間的感情溝通，也不利於問題的妥善解決，難以收到預期的效果。人際交往中，遭人誤解足難免的事。在遇到誤解以後，有的人感到委屈，悲傷：有的人情緒消沉，認爲“跳進黃河也洗不清了’，也有的人會產生強烈的情緒反應，感到別人太小理解自己了，打算採取以牙還牙的報復手段，想以此來消除遭人誤解所帶採的怨恨。其實，這些都不是解決問題的辦法，相反，還會使事情更加複雜，損害團結，影響學業。正確的做法是，對誤解要“解”不要“誤”。所謂“解”，就是緩解、化解矛盾，讓誤解成爲“雪消舂水採”的轉機。
生活中的誤解大部分是由丁別人不瞭解情況而產生的。因此，當受到老師的誤解時，應當：
（1）尋找合適的機會，把事情向老師講清楚，讓老師瞭解事情的“廬山真面目”。在中辯、解釋時，態度要誠懇，要儘可能平心靜氣，採取諒解他人的寬容態度，切不能因爲內心不滿而使用過激的言辭。
（2）先從自己身上找原因。首先要自我檢查自己是否做出了容易令老師引起誤解的言行，如果有，應“有則改之。，立即找到癥結，並向老師說清楚，以後多加註意，如果沒有，也不要隨意責怪老師，而應採取積極適當的方法，以消除老師對你的誤解。
面對這種情況，家長既應誼尊重老師的意見，又不能盲目聽信老師結論。每一位老師一年有幾十上百個學生，一輩子下來，教過的孩子成千上萬，對於某些破子有偏見或者誤判，在所難免。可我們每一位家長，只有一個孩子。爲什麼不能自已去了解，去判斷你的孩子呢？老師一批評，家長回去就拍桌子瞪眼睛，跟孩子勢不兩立。這不是教予有方，倒更像一種推卸責任。它的潛臺詞是：我對弦子已經沒轍了，老師怎麼說，我就怎麼幹，孩子再出事，那也是老師已經預見到的。
如果老師錯怪了孩子，家長不分青紅皁白，再對孩子一頓“修理”，這無異於雙重摧殘。所以，無論老師還是家長，都應該是孩子心靈的保護神；不要讓孩子在自己最親近，最信賴的人身上看到絕望。家長必須主動觀察，獨立判斷，尋求解決。
