不少家長把孩子的閱讀活動看成是可有可無的東西，把閱讀等同於 看閒書、等同於和學習無關，在這樣的家庭中生活的孩子就不可能有大量的閱讀。而大量閱讀和 閱讀能力是相輔相成的，沒有足夠的閱讀量，孩子的閱讀能力很難得到提高。調查還顯示，中國 一年級的孩子的閱讀量不足美國孩子的16。中國孩子從8歲纔開始大量自主閱讀，而美國孩子從 5歲就開始了。
我一個朋友的孩子，語文成績是班裏最差的，總是錯字連篇，也不愛讀書，起初我朋友以爲是孩子出現了閱讀障礙，可是經過診斷後，卻發現他對閱讀材料的理解沒有什麼問題。經過細心的觀察，我的朋友才發現，孩子只對軍事有關的文獻感興趣，只要是戰爭方面的文章和小說，他都能快速閱讀並準確理解。而對語文的各類文章他卻絲毫提不起勁了。
孩子的閱讀水平各有不同，但學校中所呈現的材料是一樣的，對於閱讀水平較差有孩子來說，就可能會覺得難以適應，導致對閱讀產生恐懼。另外，教學的偏差也會影響閱讀的能力，有的教師過於注重對發音和對字形的辯認，而對閱讀的理解不過於忽略，所以有的孩子只重視朗讀而不重視閱讀內容的理解。、
人們面對語言材料時，首先是學習、接受的過程，即對字、詞、句的辨認和理解的過程。如果孩子在這個過程中出現困難或落後，就會在口頭和書寫的語言材料的理解方面出現障礙，其表現有：不懂常用詞的意思;不能理解正常的句子;不注意聽家長或老師講話，聽能力落後;不能批判地聽，不會作判斷。
即不能表達或書寫。聽到或看到文字後，我們會接受它並在大腦中貯存起來，最後將文字表達出來。有的孩子在接受環節沒有落後，但在生成環節出現了落後，仍然會出現閱讀方面的困難，通過表現有：說話時的詞彙量少、不連貫;不敢發言，說話辭不達意;愛寫不愛說，或愛說不愛寫等。
1、給孩子很多次重複閱讀一個故事，但是他們還是不能記住故事的情節/故事的重點。
2、他們不能夠理解故事在說什麼，更簡單的是：他們聽不懂你講的故事，或者他們自己看不懂一些繪本的圖畫中表達的是什麼?
3、孩子太關注故事中的各種細節，反而錯過了很多故事的重點(故事線、情感線等)。
4、他們不能夠複述所聽過的故事，重複很多次聽都不行。
5、生活中只傾向於喜歡一種類型的故事，其他類型的讀物無比排斥。
6、我們給孩子讀了很多故事，孩子只想聽，但是孩子很排斥自主閱讀的過程，連自己翻書都不願意。
7、孩子聽故事可以，但是隻要讓他們開口講故事，就會表現出結巴、思維混亂、口齒不清等症狀。
