幼兒的發展是全方位的，不僅指生理、心理的發展，而是幼兒整個精神的發展，不僅是要讓幼兒獲得知識、技能，更重要的是通過教育促進幼兒人格均衡和諧發展，使幼兒具備繼續
![幼兒生活等於幼兒教育？]( "幼兒生活等於幼兒教育？")
幼兒的發展是全方位的，不僅指生理、心理的發展，而是幼兒整個精神的發展，不僅是要讓幼兒獲得知識、技能，更重要的是通過教育促進幼兒人格均衡和諧發展，使幼兒具備繼續生長的能力。
然而，幼兒年齡小，知識經驗貧乏，幼兒生理、心理髮展水平的侷限，決定了對幼兒的教育不可能是一種灌輸式的教育，也不可能是一種強迫訓練式的教育。對幼兒的教育必須尋求一種更為高效、更為自然、更為符合其年齡特點的教育，這就是我們所倡導的以幼兒生活為特徵的教育。在幼兒的生活上，通過讓其不斷獲得豐富的經驗來促進幼兒的生長與發展。
瑞士著名心理學家皮亞傑認為，兒童的發展就是兒童憑藉自身原有的生活模式與環境相互作用，通過同化、順應，不斷獲得改造經驗，不斷取得平衡從而建構自己心理結構的過程。所以兒童的發展過程就是一種經驗的不斷豐富、改造的過程，而經驗的豐富、改造是在兒童的生活中進行的，這是一方面；從另一方面來講，幼兒的認知發展處於前運算階段，這就決定了在幼兒教育中必須依靠一些鮮明、形象的事物和直觀的教具來幫助幼兒獲得經驗。
我們一貫提倡在幼兒的學習過程中，通過給幼兒創設多種多樣的活動情景，提供豐富的玩具、材料，通過幼兒與材料之間的相互作用，與同伴、教師之間的互動，通過幼兒自身的操作、探索、工作，使幼兒認識事物之間的關係，理解一些抽象的概念、符號，直至掌握一些粗淺的知識和科學啟蒙原理。而這一切都是在幼兒獲得經驗的基礎上進行的，所以幼兒接受教育就是幼兒生活的一種方式。幼兒在這種方式中發生著與教師、同伴的交往，發生著與環境中事物的相互作用，在這種生活方式中幼兒逐漸形成了他獨特的人格結構。
因此，最好的教育應該是從"生活中學習"，即教育應該充實兒童的生活，使兒童能夠適應生活並更新生活，學校應該是兒童真正的生活場所。幼兒的生活就是幼兒的教育，幼兒的教育就是幼兒的生活，如果我們把幼兒的教育與幼兒的生活相互割裂，把教育看做是幼兒生活之外的東西，把幼兒的學習、發展、個性的完善看做是與幼兒生長、生活不相干的事務，那麼幼兒教育也就脫離了生活。
所有幼兒教育只有紮根於幼兒生活與經驗，幼兒教育才能發揮自己的效能，教育才真正有意義。當然，生活是多層次的、複雜的，生活中既有有益的經驗，也有無益的或有害的經驗。因此，必須對幼兒的生活進行過濾。
