小學六年，老師都不佈置書面家庭作業!這個現行教育體制下的大膽嘗試者是武昌實驗小學。
去年開設的兩個終身發展實驗班，將必要的練習讓孩子在課堂上完成，家庭作業是勞動、鍛鍊、閱讀、思維、組織和鑑賞。一年來，得以自由奔跑的孩子們，在人們最擔心的課業成績上並沒有被落下——兩個班各科成績在年級居於中上水平。
9月開學，報名就讀“零作業班”的新生達200多名，實驗在懷疑和爭議中贏得了部分有“冒險精神”家長的認可。
“去年秋季開學時，我們首次開設了兩個‘終身發展實驗班’，也就是大家說的無書面家庭作業的‘零作業班’。當時應該說能接受這種形式的家長還比較少。今年9月開學，我們打算再開3個‘零作業班’，沒想到報名的學生達到200多人，我們得開5個班!”8月30日是新學期報到日，武昌實驗小學校長張基廣興奮地說。
素質作業取代書面作業
家長：讓孩子擁有快樂的童年最重要
9月1日，開學第一天。武昌實驗小學二(F)班的同學們不是忙着交暑期作業，而是高興地討論着暑假去哪裏玩了。“暑假出去旅遊了的請舉手!”班主任蔡青一發問，一雙雙小手高高舉起。“我去了上海，看世博會。”“我去了北京，看了長城、故宮!”“我去了香港、澳門!”孩子們爭先恐後地說着，一臉自豪。有的小朋友還把旅遊的照片貼在一起，做成了漂亮的小海報。“我們班不但平時不佈置書面家庭作業，暑假也一樣。語文課只是推薦孩子們看四本兒童讀物，兩本必讀，兩本選讀。學生程度不同，閱讀量可多可少。另外，就是鼓勵孩子多出去旅遊。”班主任蔡青說。
“無書面家庭作業，其實只是‘終身發展實驗班’的一個方面。如果沒有家庭作業了，孩子課外時間只是看電視、玩遊戲，當然不行。所以，我們根據‘德、智、體、美、勞’的要求，設計了六項‘素質作業’。”校長張基廣介紹。一是“勞動作業”，就是幫家長做力所能及的家務勞動，如洗碗、拖地等，既培養生活自理能力，又培養對父母的愛心;二是“鍛鍊作業”，如跳繩、仰臥起坐等;三是“閱讀作業”，就是看《百家講壇》等知識類節目;四是“思維作業”，由家長引導孩子多思考，多提問;五是“組織作業”，孩子輪流當班幹部;六是“鑑賞作業”，美術、書法、樂器等，由學生根據興趣選擇學習。除了勞動和鍛鍊，其他幾項並非每天都要完成，不過每天回家後孩子做了什麼，家長需要在《晚間活動聯繫本》上簽字，反饋給學校。
有了這麼多自由時間，孩子們能學的東西真不少。“我會武術、相聲，還擅長寫毛筆字，暑假我還學了街舞!”小男生戴繼賢得意地說。邊說還邊玩起了側空翻，一連翻5個，不喘大氣，贏得了同學的陣陣喝彩。“我會鋼琴、滑冰、跳舞，還會游泳!我還會玩呼啦圈，一次可以轉200個!”女生黃晚茫也不甘示弱。“你會的我也會!我跳繩一次可以跳100多個!”女生江暢忙說。在勞動方面，孩子們也不服輸。“我每天都幫爸爸媽媽洗碗。”江暢說。男生楊俊哲連忙插嘴：“我會掃地、拖地。”
“我覺得，小學階段，讓孩子擁有一個快樂的童年最重要，我不希望他這麼小就被繁重的作業壓抑、束縛住。在‘零作業班’，我的兒子有很多時間學武術、相聲等好玩兒的東西，一有表演的場合他就能‘秀’一下，孩子特別有自信。另外，他生活自理能力比較強，身體也很棒，這些我就非常欣慰了。” 戴繼賢的媽媽紀萍說。
提高課堂含金量
老師：兩個實驗班各科成績在年級排中上
沒有書面家庭作業了，孩子快樂是快樂，可學習成績會不會比別的孩子差?一開始，人們或多或少有這樣的擔憂。“去年剛開設這兩個實驗班時，我覺得不論是家長還是老師都是‘志願者’，有點冒險性質。” 校長張基廣坦陳。“接手這個班時，我們的目標也不高，跟上隊伍，就是成功。”蔡青說。但是，2009年的期末考試，他們給了大家一個驚喜：全年級10個班，兩個實驗班各科成績都位居年級中上，一(F)班的語文、英語成績還在全年級第二名，而且和第一名只相差零點幾分。
“我自己小時候，就打心眼兒裏痛恨家庭作業。我一直認爲，統一的作業不適合所有人。道理很簡單：成績比較好的小孩，老師佈置的作業太簡單，做了是浪費時間;成績比較落後的同學，作業太難，要做到很晚才能休息，第二天又沒精神聽課，形成惡性循環。” 張基廣說：“必要的練習完全可以在課堂上完成，而且更有效率。”實踐證明，的確如此。“比如數學，剛入學時，孩子的基礎肯定是參差不齊的。在教學中，我堅持每天在課堂上完成練習，現場發現和解決學生的難題。現在，孩子們個個都能跟上來。”數學老師魯文靜說。
不過，課堂的“含金量”提高了，也給老師們提出了更高的要求：抓緊時間，精講多練，想一切辦法提高課堂效率。“所以，我們這兩個實驗班的老師上課，基本上沒有廢話。” 張基廣說。“老師備課也要更加深入，要善於激發孩子的學習興趣和潛能。”蔡青說。去年寒假，一(F)班英語老師姜黎佈置的“作業”是看一個英文動畫片。“真出乎我意料，我們班有個叫劉孟瑤的同學，看《功夫熊貓》看了100遍，而且不要字幕!所以說，只要提高了學習興趣，必然能提高學習效率。”姜黎感慨道。
當然，每個學生水平不一，薄弱點不同，光靠課堂也不可能解決一切問題。“有的學生數學差一點，有的學生英語差一點，家長給他們報名上上課外輔導班也是有的。但我認爲這纔是真正的因材施教，不能‘一刀切’地讓所有學生做一樣的題目，缺什麼、補什麼，纔對路。”張基廣說。
記者隨機採訪了幾位實驗班的學生，只有少數學生還在課外學習新東方英語、或參加楚天小作家講座等，但大多是出於興趣。多數學生的課外學習與“語、數、外”無關。
教育慣性還很難被打破
觀望者：不敢拿孩子去“冒險”
走過懷疑和爭議，武昌實驗小學的“零作業班”實踐得到了越來越多的家長和社會大衆的認可。
“其實，我們的實驗班只是切切實實執行了‘減負令’。”張基廣無奈地說：“教育具有很強的慣性，誰也不敢輕易打破。就好比在球場上，大家本來都坐着看球賽，突然有人站起來看，後面被擋着的人也只好站起來，於是，站着看球賽的人越來越多，最後都站起來了，儘管每個人都很累，但誰都不願意先坐下。”“於是大家只好盲從，生怕‘孩子輸在起跑線上’。但是，時代在發展，並不是所有家長都願意繼續‘盲從’。在我們開設零作業班之前，也曾隨機調查了上百個熟人、朋友的意見，雖然大部分人不願意拿孩子去‘冒險’，但還是有一些家長希望孩子嘗試新的教育方式，讓孩子不要過早地受應試教育的苦，培養綜合素質。我要做的，就是給這部分家長一個‘選擇’的機會。” 張基廣說。
華中師範大學文學院張三夕教授說：“面對‘錢學森之問’，我們都知道現有的應試教育體制是有缺陷的，它扼殺了孩子的想象力，使我們很難培養出一流的大師。武昌實驗小學的零作業班，就是把童年歡樂還給孩子，把教育真正回到素質教育的軌道上來，它把培養孩子健全的心智、完善的品格、豐富的想象力、綜合的能力和素質放在了比應試教育更重要的位置，這應是教育改革的方向。希望有更多的學校加入到實驗的隊伍中來。”
“我認爲，孩子的大腦是一個容器，如果讓他們自由地奔跑、玩耍，接觸各種各樣的人和事，這個容器就會越來越大，將來裝的知識會越來越多;如果從小就把他們困在小小的書桌前，他們的容器就很難增長，未來難有大的發展。”張基廣說。
