近年來，越來越多的家長認識到早期閱讀的重要性，各種各樣的識字教材也如雨後春筍般讓人目不暇接。但由於人們認識的侷限，不懂得早期閱讀，以至於在某些方面走入早期閱讀的誤區，主要有以下幾個方面：
誤區一：閱讀就是識字。
有的家長說：“我覺得讓孩子看書的目的就是讓他多認幾個字，只要孩子會認字，就會自己看書了。從小打下良好基礎，上學以後就容易取得好成績了。所以我經常給孩子買一些生字卡片或看圖識字之類的書，現在我女兒剛滿4歲，她已經能認600多個漢字了!”其實這種看法是十分片面的，孩子會識字，但不一定會閱讀。浙江有一個小女孩，2歲的時候就已能識字，4歲會背唐詩，6歲可以將一部長篇小說上的字全部讀出來，但是她直到小學二年級，仍然連最簡單的看圖說話都無法完成，大多數的字對幼兒來說沒有意義，無法培養他們的想象力。所以，閱讀不等於識字，不能以孩子識字量的多少來判斷孩子是否會閱讀，想象力纔是閱讀的基礎，能夠運用想象力來描繪眼睛無法見到的故事，纔算是真正會閱讀。在知識爆炸的多元社會裏，孩子更需要培養主動的學習精神和融會、消化知識的想象力，而圖畫書正是培養孩子這些能力的最好媒介。
誤區二：認字一定要和寫字同時進行。
事實上，兒童從出生就開始了學字，先學的是字音，然後又學字形，至於寫字則是在兒童合適的時候進行的。幼兒園裏要識字的第一目標是閱讀，只要孩子能見字讀音就行。過早的讓學前兒童執筆，只會加重孩子的負擔，進而失去對閱讀的興趣。分段教學，這纔是科學的識字方法，寫字應該等孩子長大進了小學再教。
誤區三：應該先識字再閱讀。
中國語言文字委員會、語言文字應用研究所副所長佟樂泉先生指出：兒童的言語發展是綜合能力的發展，並不是某個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力，如此等等。因此，在語言教學中單獨劃分出一個識字階段，這與兒童言語發展規律是不吻合的，也是不相適應的。事實上，識字和閱讀不可分，不能脫離閱讀談識字。現在市場上有些識字卡片屬於是脫離了閱讀的識字，其實，在閱讀中自然識字更能激發孩子的興趣，培養他們的語感。成人在引導幼兒識字時，要克服急幹求成的心態，大量地、系統地、機械地讓幼兒識字是不足取的，而是應該在閱讀圖書的過程中，先培養幼兒看圖講故事的能力，慢慢地、自然而然地在成人給他們念故事的過程中，在口語和文字—一對應的互換過程中，學會辨別一些出現頻率較多的文字。如果單純地認讀字體不僅會割裂閱讀和識字之間的關係，破壞幼兒在閱讀中自然形成的語感，而目容易降低幼兒識字的積極性，對幼兒養成自覺學習、樂意學習的習慣也極其不利。
誤區四：看文字纔算閱讀，看圖畫、色彩不算閱讀。
有的家長認爲，孩子已經有了一定識字量，多看純文字的書，閱讀能力纔會提高，只有看文字，纔是閱讀。其實，圖畫故事書閱讀是一種複雜的心理過程,需要學前兒童具備大量的知識、經驗和策略，對兒童的發展，對兒童想象力、思維能力、藝術審美能力、情感、態度、社會性的發展及語言能力的發展都有着非常重要的價值。而且這種價值決不是文字閱讀所能替代的。而且，利用好圖畫，可以幫助孩子更好地理解文字，並結合上下文和圖畫學習生字詞。因此我認爲，即使在學前晚期,幼兒已具有了一定的文字閱讀能力,圖畫仍然對幼兒發展具有獨特的價值,成人應充分重視它,利用它。
誤區五：嬰兒不會看書，只會搞破壞。
一位家長給不到三歲的兒子買了幾本圖畫書，孩子看見圖畫書就又撕又咬，不到兩天就全部毀壞了，這位家長嘆着氣說：“孩子太小，根本不會看書，只會玩，搞破壞，買書也是浪費。”其實，
孩子玩書，撕書等是一種閱讀準備行爲。孩子天生是喜愛書本的，書對嬰幼兒而言就是一個玩具，在經由咬、翻、甩、搬等各種對書的探索行動中，寶寶開始了他的閱讀之旅。孩子翻書、玩書(最終多演變成爲撕書)等活動，是對閱讀的一種準備行爲，正式閱讀之前的準閱讀活動，是閱讀能力出現、發展、提高的基礎和前奏，隨着身心的成長，幼兒閱讀的方式有其階段性，家長可適當引導。爲了防止孩子毀壞書，可以爲孩子選購一些撕不壞、質地較硬的圖畫書。
誤區六：圖畫書一定要色彩鮮豔。
很多人都認爲孩子喜歡鮮豔的顏色，因爲鮮豔的顏色可以吸引孩子的注意力。其實，圖畫書中的圖畫可以不用鮮豔的顏色，只要能充分表達故事就行。許多世界優秀圖畫書甚至是黑白的，它們同樣可以創立一個豐富多彩的故事世界。事實證明，色彩雅緻的畫面更能讓孩子靜下心來沉入到故事中去，而且也更能陶冶孩子的情操，培養孩子優雅的氣質和非凡的審美能力。
世界著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。”作爲家長，我們要懂得閱讀，走出嬰幼兒早期閱讀的誤區，讓他們掌握一些與閱讀活動有關的準備技能，培養閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，從而促進其今後的正式閱讀。只有這樣，才能給孩子最美的未來。
