這幾年，閱讀越來越被學校和家庭重視了。十幾年前還被稱爲讀閒書甚至被許多家長嫌棄的課外閱讀，已經從孩子們可有可無的“小零食”晉升爲最好每日必吃的“營養大餐”；繪本館童書館開始在各個大城小鎮安家；各大電商的童書銷量高居榜首；許多學校也紛紛給孩子們列出必讀書目，開展各種讀書活動，甚至佈置閱讀作業。
看上去，一個全民閱讀的時代已經到來。可是在應試教育爲主導的今天，家長和學校更多地介入孩子們的課外閱讀，真的讓孩子們越來越愛讀書了嗎？
現在，許多家長都能夠認同閱讀對孩子智力和學業的推動作用，許多家長也是在對閱讀“寄予厚望”的心情下帶領孩子走進閱讀的。實話實說，當初我和孩子開始親子閱讀時也不是毫無功利心，在應試教育壓力如此之大的當下，要家長們毫無功利心是不現實的。但是，如果功利心太重的話，不僅不會讓孩子愛上閱讀，反而會使孩子離閱讀越來越遠。可以說，功利心就是消解甚至毀掉孩子閱讀興趣的利器。
爲什麼這麼說呢？
一、功利心把閱讀複雜化
迄今爲止，尹建莉父母學堂已經舉辦了五期“爲愛有聲閱讀活動”，在關於孩子閱讀的討論中，家長們提到了兩個新名詞：深閱讀和淺閱讀。在家長們的理解中，會把名著經典認爲是深閱讀的作品，而把漫畫、網絡小說、暢銷的校園小說認爲是淺閱讀的作品。這種劃分方式本身就有失偏頗。比如四大名著《紅樓夢》、《三國演義》等，在他們初面世的年代裏都是不登大雅之堂的通俗小說，只在民間流傳，經過幾百年的時間沉澱才被稱爲經典。而漫畫類書籍中也不乏傳世經典，比如《父與子》、《丁丁歷險記》等。再比如金庸的武俠小說，也曾經是熱銷的通俗小說，但從文字到思想深度，都可圈可點值得稱道，不僅雅俗共賞，也把武俠小說推到了一個新的巔峯，稱之爲經典毫不爲過。尹建莉老師的女兒圓圓的自主閱讀不也是從金庸的小說開始的嗎？
對於孩子的閱讀來說，都會自然而然經歷一個由淺入深的過程，就如同只要孩子喜歡親子閱讀，或早或晚都會識字，或早或晚都會自主閱讀一樣，家長也不必太過糾結自家孩子是“深閱讀”還是“淺閱讀”。我們當然希望自己或者孩子能夠博覽羣書，但這一定是建立在大量的閱讀和良好的閱讀興趣基礎之上的。如果從剛開始，就用深淺來劃分，進而要求孩子，恐怕連閱讀興趣也會破壞掉。基礎沒有了，又何來“深閱讀”呢？
二、功利心把閱讀做成任務，消解孩子的閱讀興趣
去年，網上有一篇林志穎和兒子的故事，說他們父子在法國曾參加過一個讀書活動，爲了爭拿第一，林志穎和Kimmy取消了所有的活動，以便在規定的時間讀完儘量多的書。果然，在父子倆的共同努力下，活動剛進行到一半Kimmy的成績就已遙遙領先。但是，主辦方卻擔心父子倆的急功近利帶壞了其他參加活動的孩子，要求父子倆馬上退出活動。
後來，林志穎聲明此事爲杜撰，不屬實。不管這段新聞的真實性如何，確實應該引起我們反思——閱讀，不是做任務。
現在，許多學校也給孩子們規定閱讀書目，還要求摘抄好詞好句，讓家長監督孩子們完成每日閱讀任務並簽字。請想一想，這麼做，孩子們是會更加喜歡閱讀，還是會厭煩閱讀呢？從小被規定甚至被強制讀書的我們，在長大後仍然保持讀書習慣的很少，而從小享受讀書樂趣的法國人，卻將閱讀的習慣保持終生。
急功近利，只能是南轅北轍，離目的地越來越遠。
尹建莉老師也說過，應該讓兒童感覺到閱讀是件有趣的事，除了有趣，沒有任何其他目的。恰是這種沒有任何其他目的，才能讓孩子喜愛這項活動。
三、功利心引發家長的攀比心、虛榮心，指責否定孩子
功利心之下，最容易引發攀比，比如人家的孩子3歲就認識很多字了，而自家的孩子都上一年級了才認識幾十個字；人家的孩子6歲就自主閱讀，我家8歲還只能是親子共讀；人家6歲就看三國，我家8歲還只願意讀繪本；人家作文下筆如有神，我家如同記流水賬，平淡如白開水……比較之下，家長很難淡定。沒有清醒覺察的家長很難反思自身，也很難看到孩子之間的個體差異，容易把攻擊的矛頭指向孩子：怎麼這麼笨，這麼不用心啊？你看看人家再看看你，我那麼辛苦每天陪你讀書，你咋就不見長進呢？這種埋怨和指責，不管是說出來還是寫在臉上，孩子都會受到傷害。指責批評，只能讓孩子越發不喜歡閱讀，甚至痛恨閱讀。家長是孩子最好的榜樣，在要求孩子之前，自己必須要先做到。不能因爲家長的虛榮心和攀比心破壞了孩子的閱讀興趣，更傷害了孩子。
四、功利心讓家長焦慮，進而控制和改造孩子
如果帶着功利心去閱讀，家長勢必會有很多預設的條條框框和大大小小的目標，比如，學前認識多少字，幾歲開始完成自主閱讀，一年完成多少閱讀量，最好能博覽羣書知識面寬，讀書要讀有用的書……這時，家長已經無暇顧及孩子的閱讀感受，而是把注意力更多地集中在是否完成了目標上面。而如果沒實現，又要用什麼方法去實現？一旦用了一些似是而非的方法還沒達到預設目標，家長們就會更加焦慮，再把焦慮轉嫁到孩子身上，從而去控制和改造孩子。比如，孩子如果上小學了還不能自主閱讀，家長就會引導孩子讀有拼音的書；孩子如果喜歡讀通俗小說或者漫畫，家長就會引導孩子讀高大上的經典……孩子要是不從，家長們就很難堅持平心靜氣的引導，而是變引導爲強求。最少臉上也會由晴轉陰，愉悅的親子共讀時光就會變成緊張壓抑的親子對抗和互相折磨。最後不僅沒有達到家長的閱讀預期，就連親子關係也開始亮紅燈。
我發現，家長們很喜歡用“引導”這個詞。引導本身沒有錯，但如果在不尊重孩子個體差異和看不見孩子需求和感受的前提下，所謂的引導其實就是控制。很多時候，我們高高在上的“引導”只不過是控制和改造的代名詞而已。
沒有人喜歡被控制，更沒有人喜歡被改造。強求之下，孩子原有的那點閱讀樂趣也會被徹底消滅。想要“引導”的家長們，請三思而行。
五、功利心讓閱讀凌駕於孩子所有活動之上
經常會有家長問，堅持了幾年的親子共讀，現在孩子已經養成了睡前必須讀故事的習慣，可是卻很少在其他時間主動要求家長給讀書，要如何讓孩子更積極主動地閱讀呢？
功利心之下，家長很容易只看見閱讀，只看見有用，而忘了用父母愛的本能去真誠地思考。對於一個年幼的孩子來說，他們的生活中應該有許多有趣的事情：做手工搭積木，任意塗鴉隨意遊戲，看動畫片玩電遊，和小朋友一起玩，與大自然親密接觸，漫無目的地瘋跑傻笑……甚至是無所事事發呆做白日夢。上面提到的這些活動，看似無用，但卻對孩子的成長有着重要的價值。
只要是當下孩子想幹的，就是對孩子最有益的，父母不要想着去控制孩子生活的每個細節，更無需在孩子的每個生活細節上都加上教育功能。閱讀固然重要，孩子其他活動也很重要。相比閱讀或家長們認可的其他有用的活動，孩子愉快的笑臉纔是最重要的。當家長渴望閱讀給孩子帶來巨大福利的時候，就容易把閱讀提到無比重要的地位上來，讓閱讀凌駕於孩子的其他活動之上，剝奪孩子自由玩耍時間。
既然功利心會破壞孩子的閱讀興趣，要如何放下功利心呢？
功利心就像一個騙子，我們必須在對他有所警覺的基礎上才能識破他的騙術。識別的最簡單方法是：孩子是愉快接受還是委屈不滿，也就是要以孩子的情緒和感受爲判斷標準。正如尹建莉老師所說：教育學勝利的地方，就有兒童的歡笑，功利心佔上風的地方，總能聽到孩子的哭泣。
在閱讀中，家長們當然可以在適當的時候給孩子建議和無痕的引導，但不可和孩子較勁。如果孩子不樂意，就要及時放下，等待更好的時機。當然，放下功利心的確不容易，大家可以試試下面的方法：
1、爲自己的負面情緒負責
2、不評判指責孩子
3、接納孩子的現狀，順應孩子的需求
舉個例子，我曾經有一陣很想讓孩子和我一起讀中文版《小王子》。前面兩章他不算很喜歡，但也不排斥。講到第三章時，他堅持要讀自己喜歡的繪本。我沒馬上同意，還想找個理由說服他。這時我注意到了孩子撅起的小嘴巴，馬上覺察到自己該停下來了，但說實話，心裏還是不大情願。於是我就問自己：你爲啥不舒服？孩子平日讀書是完全可以自主選擇的，今天孩子不讀《小王子》你爲啥不能爽快地答應？深挖了一下，原來自己內心深處認爲我是尹建莉父母學堂的輔導員，那麼我的孩子怎麼也得讀讀《小王子》吧！一旦看到了控制背後的真相是自己的虛榮心在作怪，這時就更容易放下這個控制，否則就會很容易在負面情緒之下去評判指責孩子：你這孩子怎麼這麼犟，這麼好的書都不肯讀，就講這本……指責之下，不僅親子閱讀沒法進行，恐怕原本和和美美的親子關係和融洽的家庭氣氛也被破壞了。長此以往，孩子的閱讀興趣自然也會大打折扣。
第一點爲自己的負面情緒負責和第二點不評判指責孩子做好了，就可以心平氣和地來做第三點了，接受孩子的意見，滿足孩子的需求。這樣，險些翻掉的親子閱讀的小船又可以在書海自由遨遊了。
閱讀和學習，都是應該堅持終身的事。它們都不是短跑，而是馬拉松，一開始不必跑多快，不必開足馬力。相反，一開始越輕鬆，越愉快，纔會越有後勁兒。
尹建莉老師說，最美的教育最簡單。同樣，最美的閱讀也最簡單。放下所有的功利心，讓我們和自己最愛的小天使，盡情享受純粹的閱讀之美，盡情享受溫馨愉悅的親子共讀時光吧。
