爲什麼突然想到這個命題？因爲我從自己所歷所聞的經驗中感到分類能力的培養至少有三個重要意義。
爲什麼突然想到這個命題?因爲我從自己所歷所聞的經驗中感到分類能力的培養至少有三個重要意義。
一、對事物類屬的把握可以讓我們更好地掌控周圍的環境
寫下這個題目的時候，我想到了這樣兩個故事。一個故事講的是某哲學家(可能是亞里士多德，反正是我從《蘇菲的世界》這個科普性哲學讀物中看來的)在講到分類的重要性時舉過這樣一個例子：假設你進到一個房間裏，發現裏面有一個不知名的東西，而且你不知道該把它歸到哪一類，這個時候，你肯定非常緊張，不敢去碰它……另一個故事說的是有個生物學家正在房間裏休息，他的學生想跟他開個玩笑，就戴上一個怪獸的面具去嚇唬他，沒想到被驚醒的生物學家睜眼看了一眼“怪獸”的蹄子，閉上眼睛繼續睡，他的學生很奇怪他爲什麼如此處事不驚，便問他爲什麼不害怕，生物學家給出的答案是：據他所知，所有帶蹄子的動物都是吃草的。…….
所以，我認爲，對事物類屬的基本把握有時候會給我們控制局面的安全感。
二、分類的過程伴隨着很複雜的思維活動，是很好的思維體操
將形態各異的同類事物歸併起來，看似一個很簡單的行爲，其實背後是一個複雜的思維過程，需要分析、綜合、抽象、概括等一系列的思維活動，從這個意義上說，分類能力的提升本身就是對思維能力的錘鍊，所以，“現代認知心理學認爲：分類的能力是衡量智力的一個重要標誌。孩子掌握分類對於他們以後學會推理、辯論以及形成數概念具有非常重要的作用。因此，爲了培養孩子的思維能力，首先應該讓他們學會正確分類。”
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三、分類能讓我們的生活變的條理
根據感性經驗我們便可以體會到，分類可以讓我們的生活變得更加條理。
爲什麼要培養“分類意識”而不是“分類能力”?
顯然，“分類意識”不等於“分類能力”，而是處於一個比分類能力稍淺的層面，爲什麼我所主張培養的是“分類意識”而非“分類能力”呢?這主要是基於如下考慮：
根據王憲鈿等(1964)所做的實驗結論，分類這種能力對於孩子來說還是一項比較複雜的心理技能，4歲以下的兒童還很難學會。但我個人認爲，不能學會這種具體的能力並不意味着不可以試着培養孩子的分類意識，相反，通過培養孩子的分類意識，便可以儘早地讓意識發揮能動作用，進而促進孩子鍛鍊自己的分類能力。
如何培養還的這種分類意識呢?我的個人意見是：
1、日常生活中，我們大人自己做個善於分類的典範，而且如果分類整理東西的時候孩子正好在身邊，則可以有意把自己的分類標準和理由唸叨給他聽，久而久之，孩子或許就會明白同樣一堆東西可以有不同的分類標準，看起來形態各異的東西可以歸爲一類，如此，便可以獲得對分類的感性認識。
2、經常讓孩子做一些由簡趨難的分類遊戲，開始時可以讓孩子根據事物的具體稱呼進行分類，比如把蘋果與蘋果放在一起，把桃子和桃子放在一起。等孩子大一點，便可以讓孩子根據事物的其他性質，如顏色、大小、形狀、功能等進行簡單的分類，爲了增強孩子的信心，可以選擇孩子熟悉的事物，這樣分類成功的概率比較高，不會戳傷他的興趣，因爲這個階段的重點還不是讓他學會了多麼複雜的分類，而是培養一種分類的興趣。
3、注意發揮語言的導引作用。比如，帶孩子逛水果店的時候，可以故意問孩子：“寶寶，你看這個店裏一共有幾種水果啊?”然後引導孩子觀察水果的種類，慢慢地，孩子便會明白，蘋果、桔子、桃子、西瓜等都屬於水果。同樣，帶孩子去動物園，就可以問“寶寶，你都是看到了哪些小動物啊?”等等。這樣，孩子便可以在這些看似不經意的語言指引下，培養了分類意識，並學習到了具體的類屬知識。
上述文字，皆是我一時有感而發，實屬一家之言，妥當與否，還請各位智慧的朋友多多指教!
桐媽，教育學博士，曾經主修幼兒教育，推崇母乳餵養，篤信中醫，一直有着深厚的早期教育和家庭教育情結，愛女桐桐誕生之後，在把她當“課題”來“研究”的同時，刻苦涉獵幼兒心理、教育理論和護理知識，學習、工作、育兒之間隙堅持撰文分享自己的早期教育和幼兒護理知識，多次受邀爲著名嬰幼教育雜誌供稿。
