美國，作爲最先發現自閉症的國家，它投入了大量的人力物力專注於自閉症的研究。同時，在法律以及政府工作上，已經爲這些有障礙的兒童營造了一個相對成熟的環境。美國的學校若接受殘障兒童，政府就會給予資金的援助，學校若拒絕，政府則會給學校嚴厲的處罰。中國在關於自閉症的研究上起步較晚，至到2002年纔將自閉症兒童列入殘障兒童的範圍，相關法規還待完善。政府雖然有把自閉症孩子的教育納入工作日程表，規定有能力接受正常教育的兒童必須接受義務教育(《殘疾人保障法》第三章第二十二條)。但很多公立學校害怕自閉症兒童自控能力差破壞課堂紀律，以學位已滿爲藉口，委婉地將其拒之門外，有些私立學校及幼兒園雖接受自閉症兒童，但除收學費以外往往還要徵收資金看管這些兒童。甚至有些學校抱着試試看的心理，一旦發現無法管教這些兒童，則將他們交還給家長。由於政府在這方面的監管力度差，自閉症兒童基本上無法接受正常教育，對他們將來的社會適應能力造成負面影響。
在美國，特殊教育的發展方向就是保證每一個殘障兒童都有受教育的機會，並且是他們所需要的特殊教育。由此可見，美國的特殊教育是義務教育，並且美國的特殊教育是有針對性，而在我國，雖然自閉症兒童可以進入培智學校中，人們視自閉症兒童如弱智、腦癱兒童般對待，沒有進行鍼對性訓練，因此錯過了治療以致終生殘障。
我國有針對性治療自閉症的培訓機構或者培訓中心還是由民辦力量爲主，由於自閉症訓練的特殊性，每個孩子至少需要一名專門的老師進行輔導，所以在自閉症培訓中心裏，資金以及師資力量成了最大的困難。從而造成特殊教師工作量大，工資低的現象，影響了特殊教師的素質。而爲了維持教育，每個家庭每個月必須交納一千至兩千多元的學費，昂貴的學費使一些家庭由於經濟支持不了而被迫放棄自閉症兒童的培訓，也影響了兒童的康復情況。並且由於很多機構都是由自閉症兒童家長創辦的，基本是半路出家，有些間或請專家講課，或者自己出外學習，還沒有一個專業機構提供急需的培訓，繼續教育等，有的只好自己到處打聽，尋找學習機會，甚至到香港等地學習，訓練方法不規範。因此迫切需要有關政府部門能夠提供專業培訓，給予適當的支助。
在美國，對於一般教師而言，如果班上來了一個自閉症的學生，老師可以進修大學的培訓班，或者大學派人指導一些班主任的工作，這種措施也使得老師們對教育自閉症兒童有了更多的信心。根據我們的調查，有57.9%的教師對教育自閉症兒童感到壓力，其主要原因是教育自閉症兒童須更多的專業知識與教育方法，而中國並未對這方面採取相應的措施。總而言之，在對待自閉症或是其它殘障兒童的問題上，中國應學習美國，完善法律及強制實施，爲自閉症兒童的教育營造一個成熟的氛圍。
