老師和家長可從以下幾個方面入手：
觀察、聽、看、說現實生活是語言發展的基本源泉，幼兒的語言往往是將自己看到、聽到、感覺到的一切事物用詞句來表達。
在教學中，老師可以引導孩子在有目的地觀察、在感性認識的基礎上，激發他們說話的願望。例如，晴雨天變化的一剎那就爲孩子提供了生動的教材，讓幼兒親自看看雨景、聽聽雨聲、踩踩雨水，邊看邊說；
再如春季來臨之際，爲孩子準備小蝌蚪、花種子等，指導孩子親手培養、種植，並仔細觀察它們的動態、生長過程及變化特點等，有意識引導孩子觀察，並啓發其將看到、想到的都說出來。
創設良好的語言環境孩子喜歡模仿，也善於模仿。孩子會模仿成人準確而優美的語言；同樣，對有缺陷的語言，也會照單全收。在日常生活中，我們常常會發現有些孩子的發音、用語。甚至說話的聲調、語氣、速度與他身邊的成人如出一轍。
因此，爲兒童創設一個良好的語言環境絕對重要。無論用方言，或用普通話，重要的是，必須發音清楚。
二——三歲的孩子常會混淆一些發音，如把“哥哥”發成“多多”，“外公”發成“外冬”，“老師”發成“老希”。這種“娃娃腔”的發音雖很可愛，但並不正確，老師、家長要注意正確地引導，使孩子糾正這種發音。
孩子語言的發展需要一個循序漸進的過程，由易到難，由簡到繁。需要教師在幼兒園教學中的指導和啓發。
比如學習兒歌，教師要以抒情地語調去朗誦，使幼兒在欣賞的過程中得到一種享受，同時渴望去學會這首兒歌。並能與老師一樣朗誦地那麼美。教師也要認真解釋詩歌的內容大意，並讓幼兒學習一些詞彙的運用。
講故事也是如此，教師要有感情地把故事內容展現在孩子們的面前，力求達到身臨其境的感覺。這樣，孩子既想聽，又願意聽，還會去模仿老師，把故事情節表達出來。相反，枯燥的講述很難讓孩子們接受。
培養孩子擴散性思維學齡前兒童好奇心強，思維正處於躍躍欲試階段，因此培養孩子擴散性思維就成爲語言教育的重要部分。
爲孩子樹立一個觀念：“和別人說的不一樣，不論是一個詞彙，還是一句短句，都鼓勵孩子說得不雷同，多方位地思考問題。
可以經常選擇富有想象力、創造性、積極誘發幼兒思維活動的問題，如：“天下雨了，你沒帶傘，該怎麼辦？、天上的白雲像什麼？”
“……這些像什麼、是什麼、怎麼樣……”等大大激發了孩子學習語言的興趣，而擴散性思維的培養又促進幼兒更自覺留心觀察周圍事物，爲口語表達能力的提高提供了最好的素材。
豐富孩子的生活儘可能讓孩子多接觸社會生活，比如節假日帶孩子上公園、逛商場、書店等等，引導孩子觀察和思考，然後抓住時機來引導孩子講述所見所聞，所想所感，這樣，孩子對語言的理解會更深刻。
