教師語言對幼兒情感態度形成的影響

穩定的情緒、積極的情感體驗對幼兒的身心健康是有利的，教師的恰當語言能夠起到穩定幼兒情緒、激發幼兒積極情感的作用，爲幼兒的情緒情感發展提供良好的心理背景。通常，教師不經意的一句“你今天穿的衣服真漂亮”可能讓一位小女孩向同伴炫耀一個上午，幼兒表現好時一句“你表現真棒”可能使這位幼兒以後表現更棒。教師經常恰當的讚揚、鼓勵、肯定、安慰的語言，會使幼兒感受到被尊重、關愛，被理解和接納產生被重視感和安全感。如果在獲得語言支持的同時還得到了教師的微笑、點頭、注視以及撫摸、拍頭等親密的身體接觸，幼兒更會感到極大的溫暖、關愛和信任。

例如：午睡時，熒熒突然哭了起來，朱老師走到熒熒牀前，對熒熒說：“怎麼了，熒熒？哭什麼呀？”熒熒沒有說話，看到朱老師似乎更覺得委屈，肩膀不停地抖動着。

“熒熒，有什麼不開心的事？告訴朱老師好嗎？”朱老師拿出紙巾一邊幫熒熒擦淚水，一邊輕聲地對熒熒說。

“我媽媽、我媽媽出差了，好、好幾天也不回來、回來……”熒熒斷斷續續地抽泣着說。

“呵，原來是爲這個事情啊！媽媽出差不是因爲要工作嗎？等工作做完了，就會回來了呀！”朱老師輕聲細語地安慰着熒熒。

熒熒依舊抽泣着，停了一會兒，問朱老師：“我媽媽會回來嗎？”

“當然會回來了！你想媽媽，媽媽肯定也在想你，她一定會回來的，而且回來的時候還會帶禮物給你呢！”朱老師微笑着說。

在這裏，朱老師的話起到了安撫熒熒，穩定其情緒的作用，使熒熒感到，儘管媽媽不在身邊，老師像媽媽一樣對自己好，幼兒園和自己的家一樣安全。

教師消極性的言語則會影響幼兒的自尊、自信，容易使幼兒產生牴觸情緒，不利於幼兒情緒、情感的正常發展，也影響幼兒與老師之間的和諧關係。幼兒園教師常見的消極性的話有以下幾種：對幼兒人格進行攻擊的話，如“你怎麼一點都不懂道理呢”“像你這樣的孩子我真是第一次見到”等；輕視和嘲弄的話，如“這個都幹不了，你還會幹什麼”“你真是個小少爺”等；刺激幼兒自尊心的話，如“你能不能老實一點，怎麼像個猴子”“你的耳朵長到哪兒去了，連我說的話都沒聽見”等。

教師的語言還會影響幼兒對學習的興趣和動機。好奇、好問是幼兒的天性，而興趣又是學習動機產生的源泉．，也是學習獲得良好效果的保證，所以，保持幼兒的好奇心、激發幼兒的學習和探索興趣是教師的職責之一。除了學習材料、學習環境等客觀因素能夠激發幼兒的學習興趣外，教師的語言引導無疑是學習興趣產 生和保持的重要影響因素之一。教師富有感情的語言，幼兒愛聽、樂意聽，這不僅可以節省時間，減輕幼兒的認知負擔，提高學習效率，而且還能夠使幼兒對幼兒園、對學習產生濃厚的興趣和積極的學習動機，也能促進幼兒形成良好的自我預期，激發自我成長的動機。

教師的活動指導語可以激發幼兒積極思考的興趣。例如：一位教師在組織活動時將幼兒熟悉的物品全部放到一個筐子裏，用一塊布蒙好。然後，教師將手伸人筐中，摸到一物後，故作神祕地說：“哎呀，我摸到了一樣東西，它圓溜溜的、小小的，很光滑，摸上去涼涼的。你們猜猜，這是什麼？”用猜謎語創設了一個活躍的活動情境。再例如：一位教師在講完《螞蟻飛上天》的故事之後，問幼兒：“如果小螞蟻想上天旅行，請你幫忙，你有什麼好辦法呢？”將幼兒置身於故事之中，激發了幼兒創編故事情節的興趣和願望。

教師對幼兒問題的回答、對幼兒想法的適當反饋，是對幼兒探索行爲的最大支持和保護。例如：一次數學活動中，教師發現，其他幼兒正在按照“數羣”進行50以內數的計數遊戲：“20裏有2個10，5個5個地數要數4次……”只有凡凡小朋友在皺着眉頭髮呆。教師走過去問：“凡凡，你在想什麼？怎麼沒做遊戲？”凡凡一本正經地說：“許老師，我在想能不能3個3個地數。”“是啊，你真能動腦筋呢！可以數數看呀！”在教師的鼓勵下，凡凡和其他小朋友開始吃力地3個3個地數10、20、30、40、50，結果發現只有30才能3個3個地整數。活動結束時，教師還表揚了凡凡愛動腦筋。許老師對凡凡主動思考的發現和鼓勵，對凡凡後來的探索過程起到了直接的支持和推動作用。

幼兒良好行爲規範的形成在一定程度上也受到教師語言的影響。幼兒尚不能在思維和語言水平上直接理解道德，而只是在感覺和行動上理解道德，因此，教師語言對幼兒的行爲規範的養成不是通過說教產生影響的，而是教師的暗示潛移默化發生作用的。例如：李老師在教師節收到了許多包裝精美的鮮花和色彩鮮豔的賀卡，多數是家長買來的，李老師只拿起了一張看上去簡簡單單的賀卡，上面還歪歪扭扭地寫了幾個字，對大家說：“呀，這張賀卡真漂亮！是王小丫自己動手做的吧，真好！老師最喜歡這樣的禮物了。”於是，孩子們一齊用羨慕的眼光看着王小丫。此時，李老師沒有直接批評其他幼兒的錯誤（贈送禮品），但卻以表揚王小丫的話暗示大家，“自己親手製作的作品是送給自己喜歡的人的最好的禮物”。

幼兒的行爲具有一定的波動性，難以保持，業已產生的某種道德行爲還需要經過多次和不同形式的正向強化才能逐漸成爲幼兒的一種自覺行爲。教師及時的言語表揚、鼓勵、獎勵，對幼兒良好的行爲表現會起到加強和促進的作用，及時、恰當的批評、否定等對幼兒不良的行爲也會在一定程度上能夠減弱、消除幼兒的不良行爲。言語的強化如果配合以表情、動作、實物的強化對幼兒效果會更好，特別是對小班、中班的幼兒。