教師語言對幼兒認知發展的影響

幼兒與環境中他人之間的相互作用是幼兒認知發展的重要刺激因素之一，教師與幼兒之間的言語交流在其中有着特殊的作用，因爲教師不僅僅通過語言向幼兒傳遞有用的信息和知識，更重要的是它能有目的地影響幼兒認知學習和思維過程，影響幼兒思考問題、表達思想、判斷和想象等能力的發展，並能促進和提高幼兒與環境中的人和物之間相互作用的質量。

教師的語言能直接引起幼兒對觀察對象的注意，使他們有選擇地感知觀察對象。在幼兒園我們經常能聽到這樣的一些話：“今天啊，我要給小朋友介紹一位新朋友，你們想知道她是誰嗎？”“聽一聽，這是什麼動物在叫啊？”“請小朋友看這幅畫。”教師的這些語言都能將幼兒的注意力集中起來。教師的語言可以使幼兒關注觀察對象的某些部分或某些特徵。例如：“請你仔細看一看，這兩幅圖哪些地方不一樣？”使幼兒將注意力集中在“不一樣的地方”，而對“一樣的地方”不會關注；聽到“看看這個小房子是用哪些幾何圖形的積木拼起來的”要求之後，幼兒會去找房子中有什麼“幾何圖形”、有幾個，而不會顧及這些幾何圖形的“顏色”或“大小”。

在幼兒參與活動的過程中，教師的語言提示，還可以幫助和啓發幼兒回憶已有的經驗，並將這些經驗與現時的活動情景結合起來，解決面臨的學習問題，獲得新的學習經驗。例如：在學完詩歌《春風》，到室外觀察春天之後，教師通過提問“請小朋友想一想：春天來了，哪些東西變綠了？哪些東西變紅了？哪些小動物又出來活動了？……”幫助幼兒有目的地回憶剛剛觀察的情景，並在隨後的仿編詩歌中利用這些觀察經驗，編出“吹綠了小草／吹紅了桃花／吹來了蜜蜂／吹醒了烏龜”之類的詩句。教師的語言啓發實際上在傳遞這樣一種信息：要想仿編好《春風》這首詩歌，需要經歷“學習詩歌的語言結構”“理解詩歌的內容，體驗詩歌的意境”“觀察春天，獲得對春天的形象性的新認識”“將對春天的新的認識與詩歌的語言結構結合起來”幾個階段，使幼兒既學會了仿編詩歌的方法，又豐富了詩歌的語言經驗和有關春天的形象性的認知經驗。

此外，教師的語言對幼兒認知發展的影響，還表現在，教師語言本身可能包含對幼兒的認知要求。教師在與幼兒進行語言交往時，教師的語言有時是直接針對當前存在的事物的，如指着蘋果問“這是什麼？這是什麼顏色的？”而有時與當時存在的事物沒有關係，如在沒有任何實物的情況下，教師問幼兒“蘋果和橘子有哪些相同的地方？”或者“石頭可以用來幹什麼？”等。在前一種情況下，幼兒只需通過視覺感知就能回答，而後一種情況則需要幼兒通過回憶和思考，將自己已有的相關信息進行加工和概括，找出合適的語言進行回答。研究認爲，對年齡較大的兒童，教師語言中的高認知要求有利於兒童智力的發展。