親子共讀時，家長不能做什麼？很多家長都在特別努力地堅持親子閱讀，每天再忙再累，都會和孩子一起坐下來讀書。但會遇到一個特別大的煩惱：爲什麼我都這麼努力了，孩子的閱讀興趣還是不高？爲什麼親子共讀了好幾年，孩子上小學了，還是沒能愛上閱讀？
這恐怕與大人帶孩子閱讀時做的一件簡單小事有關，就是——給孩子“講書”！
孩子能從書中讀到的東西，其實比大人多帶學齡前的孩子閱讀時，媽媽總認爲，孩子還小，又不認識幾個字，你不給他講，他根本看不懂，所以大人不但會給孩子逐字逐地讀，還會把畫面、人物、故事加上大人的理解，給孩子講一遍。
認爲孩子“看不懂”，是個很大的誤解，實際上，孩子不但能看懂，而且他看到的東西，還和大人不同，更驚人的是，同樣的畫面，他看到的會比大人看到的多。
世界著名早教專家蒙臺梭利在她的《童年的祕密》中，講過一個小故事。
有一次，一個15個月大的小男孩攤開一些色彩豔麗的明信片給她看，跟她說“汽車”。她知道孩子是想讓她看汽車，但他從那些畫面上看到的，只有風景、人物、動物——換句話說，上面根本就沒有汽車。
於是她對小朋友說：“我沒有看到汽車。”小男孩看着她，挑出一張明信片，很得意地說：“喏，這裏！”蒙臺梭利看到，畫面中央是一隻獵狗，遠處有一個扛着槍的獵人，角落裏有一座小屋和一條彎彎曲曲的線，線上有一個很小很小，幾乎看不到的小黑點——孩子指給她看：“汽車！”
毫無疑問，孩子是對的，那條在畫面角落的曲線，是一條路，而那個大人根本就不會留意的小黑點，代表着一輛汽車。
蒙臺梭利覺得，孩子的注意力，可能還沒被吸引到那些“漂亮和有用”的圖畫上，於是挑出一張有長頸鹿的圖片，指給孩子看：“看這長長的頭頸。”孩子臉色陰沉地回答：“長頸鹿！”——於是，蒙臺梭利沒有勇氣再講下去了。
一個這麼小的孩子，已經非常懂得運用自己的常識和想象，從畫面中“讀”到豐富的內容，成人的注意力，卻常常在畫面最主要的、而且大人一廂情願地想讓孩子“知道”“瞭解”的那些東西上。可以說，閱讀時，孩子和大人完全不在同一頻率。
在我們兩個孩子小時候，我們受到孩子的邀請，和他們一起看書時，也經常發現，明明是非常熟悉的故事、畫面，孩子卻總能能發現新東西，而且這些發現，還常常伴隨着他自己的新理解，如果因此得到大人的稱讚，孩子會特別開心，看到大人無動於衷，孩子則很失望：“這都看不到。”
給孩子講書，對孩子來說，既是束縛，又是干擾大人給孩子“講書”，當然是好意，希望孩子在大人幫助下，能把一本書讀得更“好”，獲得更多理解和認知。但是，這恰恰背離了引導孩子閱讀的初衷——培養他的閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀能力，也就是說，我們的原本的目標是讓孩子願意而且有能力自己讀書。
給孩子講書，會孩子閱讀興趣和閱讀能力的發展，帶來束縛和干擾。
1、大人的“成見”，會束縛孩子的思考和想象
大人的認知能力和認知水平，肯定比學齡前孩子高，但同時，大人對任何事情的認知，都不可避免地因爲自己的成長經歷、學識、專業、經驗，而帶上成人的“成見”。倒不是說大人的這種“成見”一定不對，但它們相對固定，或者說“僵化”，這件事是這樣的，那個人是那樣的，大人都有自己的理解。
但孩子的看法不一定和成人相同，你通過講書，把成人的見解灌輸給孩子，就把他對書的理解，限定在了你給他的框架中，束縛了孩子自己的思考和想象。
很多媽媽發現，自己給孩子讀了很多書，但是孩子閱讀時的理解能力依舊很差——這正是因爲，你在帶他閱讀的過程中，束縛了他的思考，孩子既沒有發展出自己的閱讀理解能力，也沒有發展出自己動腦筋思考的習慣。
2、大人的講解，干擾到孩子自己閱讀
閱讀和看電影、看電視劇、聽歌、吃飯、上廁所一樣，都是“私人活動”，其中的身心愉悅，只有自己能感受得到。
一個興致勃勃投入閱讀活動的孩子，他的頭腦中，會發生很奇妙的“化學反應”，有時驚喜，有時驚詫，有時興奮，有時悲傷，當孩子能完完全全把自己投入書中，獲得屬於自己的樂趣時，他才能真正地愛上閱讀。
但是，在親子共讀中、在爸爸媽媽給孩子講書時，孩子是失去了這種相當私人的樂趣的，他不得不配合大人的講解，時不時表示我在聽、我聽到了、我聽懂了，他頭腦中那些奇思妙想會經常被打斷，而且當他沉浸在自己樂趣中，表現得有點“走神”時，又常常被大人批評“不專心”。
這樣的閱讀活動，孩子所能感受到的樂趣非常有限，自然也不會總是特別感興趣。就像蒙臺梭利講的故事中的那個小男孩，當他沉着臉，很配合地告訴大人他見到了長頸鹿時，其實他的內心是不滿的，他覺得自己被打擾了，而且沒有被理解。
孩子的閱讀經常被幹擾，他就會感到不快，對這種活動失去興趣，這也正是很多媽媽發現自己那麼用心地帶孩子做親子閱讀，但孩子連閱讀興趣都沒有發展起來的原因。
閱讀和吃飯一樣，你介入越多，孩子困難越多仔細分析孩子的閱讀困難，真心爸媽發現，它簡直和很多家庭都有的“孩子吃飯問題”一模一樣，都是爸媽介入越多，孩子的困難越多。
我們遇到過很多爸爸媽媽提問，“孩子不好好吃飯怎麼辦”，相伴的通常還有孩子不愛吃青菜、挑食、偏食、自己不會吃飯，在家裏和幼兒園，都需要大人追着餵飯等難題。
爲什麼到了該獨立吃飯的時候，孩子還不能好好吃飯？原因只有一個，爸爸媽媽對孩子吃飯這件事介入太多，干涉太多。
孩子八九個月吃輔食時，想起自己拿小勺，大人不讓；一歲左右時，想自己吃，大人擔心他吃不好，不肯讓他嘗試；孩子不愛吃雞蛋，大人覺得雞蛋有營養，白煮蛋、雞蛋羹、煎雞蛋，變着花樣地讓孩子吃；孩子不愛吃青菜，大人批評他挑食、偏食，不停地在飯桌上訓導孩子。——結果如何呢，一個吃飯困難的孩子就這樣被大人給培養出來了。
孩子閱讀也是一樣。如果我們肯讓孩子像自由地玩玩具一樣，自由地決定他要讀哪本書、什麼時候讀、讀多久、怎麼讀，孩子會很自然地把閱讀當成很感興趣的活動，就像從小不被強喂、不被逼着吃這吃那的孩子不會有吃飯困難一樣。
但如果我們總是把孩子捉過來，按照爸爸媽媽的意願來讀書，還得按照大人的講解來理解，並且想讀的不能讀，不想讀的非讀不可，孩子肯定不會愛上閱讀——因爲這樣的過程實在是太讓人不愉悅了。
孩子閱讀時，大人到底該怎麼做？那麼，不給孩子講書，孩子閱讀時，大人到底該怎麼做呢？真心爸媽有幾個建議：
1、放棄對“親子共讀”的堅持，放手讓孩子自主閱讀。
真心爸媽也是特別關注孩子閱讀的父母，但我們從不做親子共讀，從孩子一歲以內起，就讓他自己拿着書隨便看，想看什麼看什麼，大人完全不做引導和干涉。
說得尖銳一點，閱讀這麼私人的活動，大人非得和孩子一起做，簡直就和孩子上廁所時你非得盯着沒什麼區別。
有人會說，親子共讀可以增進親子關係啊，這麼好的事，爲什麼不堅持呢？但我們認爲，密切親子關係有無比多的日常活動可以做，爲什麼非執着於介入孩子閱讀這種大人費力、對孩子無益的事呢？
2、只在孩子要求給他讀書時，照本宣科地讀。
當然，在孩子認字很少時，他可能會要求爸爸媽媽給他讀書，那就幫他讀，照本宣科地讀，不加任何講解，讓孩子原樣獲取到書中的內容。
3、只在孩子提問時解釋，不主動給孩子解釋。
孩子閱讀時，確實會遇到有疑問的地方，但他自己的疑問，他自己知道是什麼、在哪裏，所以我們只在孩子提問時，就我們所知，做盡可能清晰的解釋，孩子不提問，我們不解釋。
4、在孩子想討論時，和他討論，孩子不發起討論，大人不和他討論。
很多喜歡給孩子講書的爸爸媽媽，還特別喜歡做另外一件事，就是讀過一本書，向孩子提問，問他讀到了什麼，明白了什麼。我們不建議做這樣的事，因爲培養孩子閱讀，是爲了培養他的閱讀興趣、閱讀能力，不是爲了馬上從書中讀到多少東西，等他自己的閱讀能力發展起來，收穫自然會越來越多。
我們的辦法是，孩子來找大人討論，我們積極參與，但孩子不想討論時，大人不抓着他提問、討論。
爲什麼大人能聽“講書”，而孩子不能？說到這兒，你可能會想，現在知識付費這麼發達，很多成人都付費訂閱“講書”的專欄，聽別人講書，爲什麼爸爸媽媽就不能給孩子“講書”呢？
這不一樣。成人聽別人講書，是爲了快速瞭解書中內容，獲得書中的乾貨。有人是有閱讀習慣，但覺得不是所有的書自己都需要花時間一本一本地讀，有些書，聽別人講講其中的主要內容就夠了；有人是沒有閱讀習慣，覺得自己讀書太費勁，不如聽別人講，又快又明白。
但培養孩子閱讀，是爲了讓他願意自己讀、有能力自己讀，能自己從書中獲取信息，讓他用“聽講”的方式來讀，在方法上，就是南轅北轍了，沒有效果，當然也不奇怪。
