莎士比亞曾說過：“生活裏沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”因此，早期閱讀對幼兒來說至關重要。
閱讀，是促進幼兒智力和語言發展的重要手段，養成良好的閱讀習慣將會讓孩子受益終身。在幼兒園如何開展閱讀活動？如何爲幼兒挑選適合他們年齡特點的閱讀材料？幼兒教師如何指導家長進行親子閱讀？
如何讓幼兒愛上閱讀
莎士比亞曾說過：“生活裏沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”因此，早期閱讀對幼兒來說至關重要。《綱要》和《指南》中都提出了幼兒早期閱讀方面的要求。那麼如何讓幼兒愛上閱讀？
創設豐富多彩的閱讀環境
《指南》中要求，“應爲幼兒創設自由、寬鬆的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說並能得到積極迴應。”幼兒園是幼兒生活的主要環境，幼兒園應當爲幼兒創設豐富多彩的閱讀環境，培養幼兒的閱讀能力。
選擇適宜的位置。根據幼兒的閱讀需求，在幼兒園的各個教室設立專門閱讀區。閱讀區要選擇光線明亮的地方。我們班的閱讀區設置在教室東南角靠窗處，一是因爲光線充足；二是由於這裏一側是牆壁，形成半開放式的格局，能營造一個安靜、安全的閱讀氛圍。閱讀區還要與表演區、搭建區等活動區域分開，減少對幼兒閱讀的影響和干擾，使幼兒能專心閱讀。
溫馨舒適的環境。要想讓幼兒喜歡閱讀，首先應該吸引幼兒來到閱讀區。爲了讓孩子讀書時很舒適，我們在閱讀區的地面鋪上色澤柔和的泡沫墊，孩子們可以脫掉鞋子盤腿坐在上面；幼兒園還提供了與幼兒身高相符的開放式書架，擺放上幼兒喜歡的圖書，並根據幼兒的興趣和需要不斷增加圖書的數量。
創設文字的世界。我們在教室裏爲孩子創造一個隨時都能見到漢字與實物相互對應的環境，在幼兒周圍的每件物品上都貼上對應的名稱，如“鋼琴”“電視機”“飲水機”等，也有一些是以幼兒的名字作爲標誌的，如“王峻澤的牀”“鍾一諾的畫”等，讓孩子們看見物品的同時就能看到與之對應的漢字。
創設新聞發佈牆。我們還定期組織幼兒說說班裏最近發生的趣人趣事，幼兒用圖畫的形式表現出來放到新聞發佈牆上。幼兒讀到的都是一些發生在身邊的事情，所以就會對閱讀產生興趣。
多樣化活動激發閱讀興趣
興趣是最好的老師，幼兒園可以通過開展一系列豐富多彩的閱讀活動，使孩子們主動參與到閱讀中去，激發閱讀的興趣。
開展圖書分享和故事分享活動。我們園不定期地開展圖書分享活動，以班級爲單位，在全園內開展圖書傳遞活動，不僅充實了各班的圖書數量，同時也不定期地更換新圖書。我們也鼓勵幼兒將家中看過的或自己喜歡的書籍，帶到幼兒園與小朋友分享。我們還充分利用午餐開始前的準備時間、睡覺前的一段時間、離園前的時間開展多種多樣的讀書活動。如午餐前我們經常請大班小朋友來講故事。我們也鼓勵班裏的幼兒像大哥哥、大姐姐一樣去給小班的幼兒講故事。
自編自畫故事書活動。在開展閱讀活動的同時，我們還引導幼兒就書中的內容進行拓展、創編，並配上相應的圖畫，學會使用一些簡單的句式講給小朋友聽。如在進行《如果我能飛》教學活動時，讓幼兒想象：“如果你能飛，你要飛到什麼地方去，把自己變成什麼？”班裏最活躍的萱萱說：“如果我能飛，我要飛到花園裏，變成一朵美麗的小花，散發香氣。”子揚也不甘示弱：“如果我能飛，我要飛到太空上，變成一艘宇宙飛船，遨遊太空。”孩子們說完後又把自己想象的配上圖畫，講給自己的好朋友聽。
親子閱讀活動。家長是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒閱讀能力的培養需要教師和家長的共同努力。我們定期邀請家長來園參加豐富多彩的“親子閱讀”比賽。有時由家長畫故事的內容，幼兒進行講述；有時將廢舊圖書的內容撕下，幼兒在家長的指導下根據故事的內容和情節進行排序，按順序進行粘貼；有時家長一邊講故事，孩子一邊表演。親子閱讀不僅提高了孩子的語言表達能力、表演能力，增強了孩子的信心，更增進了親子之情。
巧妙引導讓孩子主動閱讀
在講述故事時，我們一般不會直接告訴孩子故事情節，而是先把故事中的重要問題拋給幼兒，讓幼兒自己想象會發生什麼。如在進行《動物氣象臺》活動時，我首先提問：“我們是怎樣知道天要下雨的？”孩子們會說：“打雷、打閃、烏雲變黑了……”我再問：“那麼小動物們是怎樣知道天要下雨的呢？”“動物會預報天氣嗎？”幼兒會馬上被這個問題吸引住，絞盡腦汁地想“小動物是怎樣預報天氣的”，從而促使他們積極地閱讀，尋找答案。
閱讀爲幼兒的一生奠定了良好的基礎，是幼兒獲取知識的一條重要途徑。開展早期閱讀有利於幼兒增長知識、開闊眼界、陶冶情操，對孩子進入小學階段的學習甚至他的一生都將產生深遠的影響。
愛上繪本 愛上閱讀
如何讓孩子愛上閱讀？筆者認爲可以從繪本閱讀入手。現在國內外優秀繪本非常多，其中包含自然科學、生活教育、藝術教育、語言學習、情感表達等方面。作爲教師，只要我們能遵循孩子年齡特點，瞭解孩子的興趣點，相信總有一款會是孩子的最愛。
以繪本爲載體開展語言學習。繪本圖畫精美、語言豐富有趣，是幼兒語言學習的好素材。如繪本《好餓的小蛇》全文中語言有律可循，我們可以利用繪本重複的語言，幫助孩子積累語言，培養語感。活動後可以啓發孩子，“好餓的小蛇，還會看到什麼食物？你猜猜，它會怎樣？”孩子們從模仿句式到進行創編講述，是一次語言學習和運用的提升。
以繪本爲載體進行創編表演。表演是深受幼兒喜愛的一種遊戲，教師可利用繪本中的一個或多個畫面作爲素材引發音樂表演活動。表演不僅詮釋了幼兒對於繪本的理解，同時又能促進幼兒運用語言的能力，提高幼兒口語表達能力。如繪本《我的幸運一天》，選擇狐狸爲小豬洗澡、做飯、按摩三個畫面，根據這些情節選擇音樂請幼兒進行表演。活動中幼兒熱情高、興趣濃，精彩的表現把活動推向了高潮。
以繪本爲載體進行繪畫創作。繪本《我的連衣裙》特別有趣，繪本的繪畫形式非常兒童化，主題又貼近幼兒的生活。這本書不僅讓孩子們感受到了美，還激發了繪畫的慾望。我抓住“小兔子還會走到哪裏？它的裙子會變成什麼樣？”把教學和情景融爲一體，既保持了繪本的完整性，又使繪本在美術活動中得到充分的運用。創編後，我們把幼兒的作品進行加工並裝訂成書，從中發展了孩子想象力、表現力及審美力。尤爲重要的是，讓孩子體驗了合作的樂趣和自制繪本的成就感。
以繪本爲載體實施心理疏導。幼兒的心理髮展還處於逐步完善階段，簡單的說教效果不好，但是通過繪本閱讀，讓孩子與故事中的主人公產生共鳴，問題就不攻自破了。韓寒是個在表演方面特別有天賦的女孩子，可是皮膚偏黑，班裏的小朋友常笑話她，因此變得孤言寡語。一個偶然的機會我看到了“青蛙弗洛格的成長故事”，於是我先選擇了其中的一本《我就是喜歡我》在班裏進行集體閱讀。這本故事講述的是一隻名叫弗洛格的青蛙，有一天在河邊欣賞着自己的倒影，認爲世上最好的事莫過於做一隻青蛙，但是當它遇到其他動物都有自己的特長，而自己做不到時，便開始氣餒，認爲自己沒用，後來在野兔的開導下重新認識了自己。閱讀後我讓孩子找自己的長處、別人的長處，讓孩子認識到自己也許不夠完美，但是自己一定有別人沒有的亮點，孩子在相互發現中建立了一種客觀的評價意識。好久不露笑容的韓寒也在和同伴交流中綻放了美麗的笑容。
以繪本爲載體引發科學探究。繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》故事情節簡單、有趣。倒黴的小鼴鼠，頂着坨大便找便主，最後蒼蠅幫助他找到了肇事者，小鼴鼠在熟睡的狗頭上拉了泡便便，然後心滿意足地鑽回家了。通過這個繪本，我重點讓孩子認識各種動物的大便，幼兒很感興趣，原來牛的嗯嗯就像一盤巧克力蛋糕、馬的嗯嗯就像土豆……還有誰的嗯嗯和他們相似？你還知道哪個小動物的嗯嗯是什麼樣的？拋出的問題引發了幼兒新的思考和探究的興趣。
優秀的繪本總是獨具匠心，每次閱讀總會帶來意外的發現和驚喜。只要留心，教師就會發現更多的細節，從而最大化地發揮繪本的價值。
“圖書漂流”助力親子閱讀
親子閱讀的重要性已經普遍得到社會的認可。但是，如何更有效地進行親子閱讀，閱讀中有哪些注意事項。幼兒園教師可以充分發揮專業優勢，對家庭親子閱讀提供一些有價值、有實效的引領。
家園溝通引領親子閱讀方向
在“圖書漂流”活動開展之前，教師可以開展以“書香校園”“書香班級”爲主題的家園溝通活動。針對親子閱讀中如何創設家庭閱讀氛圍，怎樣選擇適宜的親子用書，建立固定的親子閱讀時間等方面和家長做好溝通交流。
在創設家庭閱讀氛圍方面，鼓勵家庭選擇合適的位置，如臥室、書房、陽臺、孩子的玩具區附近佈置專門的“親子閱讀角”，方便家長和孩子慢慢建立起親子閱讀習慣；在選擇親子用書方面，幼兒園可以先採用推薦的方式，將製作精良的中外經典作品介紹給家長，或者製作成推薦書目發放給家長，方便家長根據自身情況購買或借閱。
另外，幼兒園教師要讓家長了解到保證每天固定的閱讀時間的重要性。例如，可以製作“閱讀時間記錄表”或者以電話訪問等形式，督促家長每天都能保證親子閱讀時間。同時，應注意閱讀方法。教師可以用案例的形式，將正確的閱讀方法介紹給每個家庭，讓家長了解到親子閱讀並不是單純的識字，而是一種親子感情交流的方式。在親子閱讀中，通過父母充滿關愛、親切、投入故事角色的聲音、動作、表情等，與孩子一起看書中的世界，從而培養孩子和家長濃厚的閱讀興趣，爲將來孩子的自主閱讀做好準備。
“圖書漂流”點燃親子閱讀熱情
幼兒園可以採用靈活多樣的形式幫助家庭增強親子閱讀的熱情。“圖書漂流”活動就是一種操作性強、效果顯著的形式。
學期初，中班爲每個孩子準備“親子閱讀”小書包，小書包內裝有特製的“圖書漂流記錄表”和一本繪本。孩子們會在週一將小書包帶回家，利用一週的時間，家長和孩子共同閱讀一本繪本，並將感受寫在“圖書漂流記錄表”上。一週後，孩子們交換小書包，依次循環。
在學期結束的時候，中班根據“圖書漂流記錄表”的反饋情況評選出最受歡迎的圖書和最佳小讀者。隨着活動的有序開展，小書包裏的書逐漸增加至2本、3本，並且孩子們會把自己家裏喜歡讀的書也進行“圖書漂流”，孩子們的閱讀熱情被點燃了。
閱讀筆記提高親子閱讀質量
在“圖書漂流”活動中，爲了解家長在親子閱讀方面的情況，班級教師設計了“閱讀筆記”，即一張設計得很具書香味道的聯繫紙，內容包括：孩子在讀書過程中的奇思妙想，孩子在家中自己想像並講述的故事等。班級會在每個月末收集家長的“閱讀筆記”，並進行分類、歸納、整理，將閱讀筆記與班級環境創設結合，方便家長來園時交流。這些活動有效地保證了親子閱讀的質量，得到了家長的認可。
自制小書激發親子閱讀樂趣
隨着“圖書漂流”的開展，小書包裏出現了一種新書——自制小書。多多小朋友的媽媽與多多一起將收集到的樹葉製作了一本《葉子的故事》，並在“讀書漂流記錄表”裏將小書製作的方法和趣事記錄下來，孩子們看到這本自制小書時感到非常有趣，家長也紛紛效仿，於是各種各樣的自制小書越來越多，孩子們在閱讀的同時，體驗到了成就感。
“圖書漂流”活動開展以來，幼兒園的書香氛圍明顯濃厚，親子閱讀的主動性也顯著增強。教師在對親子閱讀的指導中也逐步積累了很多寶貴的經驗，促進了自身的專業成長。
一次難忘的閱讀之旅
習慣了每天給孩子們讀書。讀書之前，需要自己先對圖書非常熟悉，才能引領孩子更好地讀書。那天正準備開始集體活動，門衛阿姨送來了新的一期東方娃娃繪本。孩子們要求馬上讀這本書。這對於我也是一本全新的書，來不及先看一遍，就和孩子們一起讀開了。
封面，我們照例點讀文字：名稱、作者，然後觀察封面圖畫。故事的名稱是《十一隻貓做苦工》，數一數，怎麼只有十隻貓？一頁一頁翻書、讀書。讀着文字，根據文字的內容手指引領孩子們觀察圖畫。讀到小貓們不顧旁邊“禁止進入口袋”的牌子，一個個爬進了口袋，全體被一隻怪獸抓住，感覺有些突兀，這個怪獸是怎麼來的？
讀完了，孩子們要求自己看書。把書發給孩子，他們自由自在地翻看圖書。“老師，這裏還有一隻小貓！”一個孩子驚喜地說。看到孩子把書展開，封面和封底連在一起，封面有十隻貓，封底還有一隻，這隻小貓並不在路上，而是雙手舉着一張大大的荷葉正在跑向小路，追趕小貓隊伍，顯然，這是隻淘氣的小貓。畫面邊緣還有一棵大樹，樹上趴着那隻叫“嗚嘿啊哈”的怪獸，正偷偷地盯着小貓呢。原來怪獸一開始就出現了，一直在跟蹤小貓啊。這個故事從封面就開始了。只是我們習慣讀文字的成年人很難發現。
接下來的幾天，我們天天都讀這本書，慢慢地發現了更多的祕密：扉頁上的畫，其實是一張地圖，畫的是小貓們的行進路線；那座橋真的很危險，有的繩子斷了，還有木板往下掉，每次看這頁孩子們表情都會緊張；怪獸的樣子其實並不怪，在它的尾巴上還有三個蝴蝶結，孩子們很喜歡怪獸，認爲這隻怪獸應該叫“超獸”。
同一本書，每次閱讀感受都不同，每次孩子們都會有不同的問題。我和孩子一起讀這本書，並沒有很充分的準備，也沒想過要怎樣“引導”孩子的閱讀。我只是孩子們中的一員，帶着欣喜、困惑，和他們一起走進圖畫書。這種完全自由、自主的閱讀，其實會得到更多的樂趣。那些關於“語言”、“認知”、“觀察能力”、“規則”等等方面的目標，就在不經意間快樂地實現了。
每一本圖畫書都是一座美麗的花園，和孩子一起進入花園，探尋其中的祕密，是完全不一樣的感受。在孩子的引領下尋寶，會有更多驚喜。
